齐曦

(中山大学 外国语学院，广东 广州 510275)

0 引言

“教什么、如何教”是课程设计者需要回答的问题，系统功能语言学家J. R. Martin探讨了这个问题并发展了“悉尼学派”(Martin, 2006)。20世纪80年代，Martin在考察澳洲的读写教育时发现，小学阶段仅侧重叙事写作,教师在教学中缺乏明确的教学目标和习作评估框架，写作训练单一、盲目，缺少有效的指导，学生的写作水平不能满足小学各课程及中等教育阶段多种写作需求。在随后的十年间，Martin开展了围绕语类(又称“体裁”)的分阶段教学革新，逐步形成“悉尼学派”。

事实上，不论母语还是外语学习者，体裁知识均需要专门学习，或采用悉尼学派围绕基础体裁的明示学习，或结合新修辞学派提倡的浸入式学习，融合体裁与内容教学，在批判性分析语篇的同时，习得体裁知识并运用于写作(Freedman, 1987；孙厌舒 等，2015)。就国内非英语专业本科生而言，体裁知识及其不同体裁的写作是设计英语学术写作课程需首要被考虑的内容。吕长竑等(2016)对就读于美国七所大学的中国留学生问卷调查显示，无论本科生还是研究生，他们在自评中均认为“用英语写文献综述、摘要、报告或论文”“用英语听外国学者或专家的讲座、讲课”是学术语境下最薄弱的两个技能。该调查佐证了我们的观点，学术语境下不同修辞目的、不同体裁的真实语篇是国内中学及大学课堂欠缺的教学材料，需系统构建学术英语课程体系，并将语言材料按照不同语境及能力分层输入训练中(齐曦,2015)。……