沈晓梅

（广东海洋大学文学与新闻传播学院，广东湛江 524008）

近年来，在对教学模式的不断探索中，多模态理论被广泛地应用到外语教学中。所谓模态，英语是modality，就是“感官”的意思；所谓多模态也就是将我们的多种感官融合在一起，而多模态教学就是利用语言、文字、图片、声像、情态等多符号模态协同参与的交互过程，多种感官并用，营造出立体丰盈的学习框架，从而提高课堂教学效率，提升学生学习能力。

李战子（2003）指出，在话语分析林林总总的流派中，有一种迄今为止在我国的外语教学特别是英语语言学研究中还未被充分认识的多模式话语的社会符号学分析[1]。自此多模态话语分析理论被引入到国内，学术界开启了多模态教学的尝试和研究，比如张德禄（2009）就指出，多模态可以为外语教学提供教学情境和便利条件；为外语教学提供辅助条件；为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式，提高教学效率[2]。但国内关于多模态教学的研究大多集中在英语教学中，涉及的有听说教学、阅读教学、词汇教学等。

多模态理论强调符号资源的多样性，而在线教学日益被视为符号资源可扩展的有效方式，因此在教学过程中，可以进行线上线下多模态混合式教学。目前我国的韩国语教育正处于发展的机遇期，而混合式教学也必将是今后韩国语教育发展的方向。该文借助超星学习通平台，以延世韩国语1 第四课饮食词汇为例，探讨多模态韩语词汇教学的必要性以及如何构建多模态韩语词汇教学模式。……