王启海，纪从兰，戴 胜，吴 剑

（安徽中医药高等专科学校，安徽 芜湖 241000）

2011年和2012年，教育部分别发布了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》和《国家级精品资源共享课建设技术要求》，以指导高校精品开放课程建设。精品资源共享课程建设在课程网络平台、教学资源、实践教学条件、教学方法及师资团队等方面都有着明确的标准，课程建设既要充分体现现代化的教学思想，符合课程发展趋势和建设方向，又要符合专业人才培养要求，能够很好地传递知识，最大限度培养学生的学习能力，建设的精品资源共享课程应能成为同类课程建设的标杆[1]。

安徽省从2012年起全面启动精品资源共享课程建设工作，我校药物分析课程于2017年被安徽省教育厅立项为省级精品资源共享课程，并于2019年底完成项目建设。药物分析是高职药学及药品类相关专业的核心课程，也是国家执业药师考试必考科目之一，该课程要求学生掌握药品质量分析的基本知识和操作技能，从而能胜任药品生产、流通、使用和管理等过程的质量控制工作。药物分析课程因具有专业性强、系统性强和实践性强的特点，一直以来都是高等职业院校药学及相关专业教学改革的热点，而如何在建设理念、方法和内容、师资团队、效果评价等方面更加符合职业教育理念、切实满足一线教学需要是值得不断深入研究的。

1 药物分析精品资源共享课程建设的问题导向

1.1 建设理念需要更新与转变

精品课程类项目建设容易出现重建设、轻应用的问题。因此，在项目建设之初就应转变建设理念，将“用”和“建”放在同等重要的地位，所有平台、资源、实践条件等的建设都从可用、实用、好用的角度出发，保证建设成果。如课程平台和资源建设，不只是能静态展示，更需要突出互动性和参与性，既可用于校内教学，还可作为社会专业人员学习的平台，扩大服务面。

1.2 课程资源需要维度与深度

课程资源建设应放在精品资源共享课程建设的首位。药物分析课程资源建设需围绕系统化和模块化两个层面，建设集文字、PPT课件、录屏、视频等于一体的教学资源，并将执业药师资格考试、专升本考试中涉及的课程相关知识融入教学资源中，将当前行业主流技术和最新科技融入实践教学项目中，构建维度广、深度厚、层次明的教学资源体系，建成后的教学资源体系应能够满足不同层次、不同目标的学习需求。

1.3 实践教学需要对接与标准

实践教学资源建设过程中，实践项目的选择和操作过程的标准化是最基本也是最重要的要素。实践教学项目应对接市场和行业热点产品，实践操作要对接国家和行业最新标准，操作细节要对接标准规范或行业标杆。比如，在高效液相色谱法测定药物含量的实践项目选择中，可以阿司匹林为例，依据《中国药典》设计实践操作视频流程，以全国药品检测技术技能大赛中的技术要求规范操作细节，做到项目有对接、操作有标准。

1.4 成果检验需要平台和标杆

精品资源共享课程项目建设的成效需要依托一定的平台进行检验，需要确定标杆。在进行教学资源、课程团队建设、实践教学平台等建设过程中可依托国家级、省级学生职业技能大赛作为对照平台，以技能大赛所需要的资源、教师、实践教学条件作为建设标杆，以技能大赛成果作为检验各方面建设成果的主要依据，因为当前国家和各省市都将学生职业技能大赛作为检验教学成果和培养工匠型人才的主要手段，技能大赛所建立的操作规程和技术规范也代表了相关行业的前沿标准。

2 药物分析精品资源共享课程建设路径研究

通过对精品资源共享课程建设现状的研究和深入分析，结合高等职业院校药物分析课程的教学要求及我校该课程前期的建设基础，依托省级精品资源共享课程项目平台，从课程网络平台、课程教学资源、课程教学团队、课程实践条件、课程评价模式5个方面进行建设，构建了全方位、立体化的建设路径。

2.1 “动、静”结合的课程网络平台构建

2.1.1 建立基于PC终端的“静态”网络平台 以学校全面推进智慧校园建设为契机，建立静态药物分析省级精品课程网站，开辟教学资源、实践教学、技能比武、执业药师考试、学术研究、校企合作等十余个模块，各模块围绕中心任务构建数个子项目，各子项目中又根据项目需要建设了丰富的文字、音视频等教学资源。

2.1.2 建立基于手机App终端的“动态”网络平台 线上教学平台和课程建设是实体课堂教学的有效辅助，在特殊情况下无法进行线下教学时，可实现足不出户完成教学任务[2]。利用“超星”手机App教学平台，按照线下教学班级建立线上教学班级，组建线上教学团队，将班级学生干部纳入助教团队，形成二级教学管理和监控体系，并创建班级线上教学QQ群，将课程教学团队教师和所有学生纳入QQ群。超星学习平台主要用于发布知识点、教学资源、单元测验、考试及抢答等线上互动，QQ群用于发布学习安排及实时了解学生学习动态，回答学生提问等。

2.2 “点、面”结合的课程立体资源整合

2.2.1 构建“系统化、整体性”的平面化资源 根据课程内容，构建课程简介、课程标准、教案或讲义、PPT课件、理论教学视频、实践操作视频（精密仪器使用系列）、实践操作视频（实验实训项目系列）、执业药师考试真题、职业院校技能大赛等具有“系统性、整体性”特点的平面化教学资源，浏览者可以通过这种系统、整体的教学资源对课程内容进行全面理解和掌握。平面化的课程教学资源主要搭载于静态精品课程网站中。

2.2.2 构建“具象性、导图式”的点状化资源 对课程教学重点内容进行碎片化处理，形成各部分内容的重要知识点解析，碎片化后的重要知识点既相对独立，又紧密关联，使学生能充分利用碎片化时间对重点知识强化理解。如“药物的鉴别”这一节，首先在平台中构建按章节教案、PPT、视频、章节测试等“面”的教学资源，使学生能快速浏览本节内容，既形成系统了解，又不会过于疲劳。再分解出“鉴别的分类”“化学鉴别法”“仪器鉴别法”“性状鉴别法”4个关键知识点体系，分解出关键知识点，通过录屏、平台直播等方式进行重点解析，保留回看功能，学生就可以利用课余碎片时间进行个别巩固强化。这种具有“具象化、导图式”的点状化教学资源主要搭载于动态教学平台中。

2.3 “引、创”结合的课程创新团队培育

2.3.1 以引领性为核心的课程负责人培养 课程的建设与发展离不开课程负责人的核心作用。以本项目建设为平台，以科研与人才项目，教材建设、专业建设等为抓手，着重加强课程带头人能力培养和水平提升。通过积极申报建设优秀学科（专业）拔尖人才资助项目，国家级出版社规划教材主编、国家级专业建设指导委员会成员、科研项目负责人的能力、水平、行业知名度进一步提升，为本课程建设成果全省全国示范效应奠定基础。

2.3.2 以创新性为目标的骨干化团队培育 课程建设成效与特色离不开团队骨干的创新能力。依托本项目建设，通过鼓励团队中青年教师积极申报和实施各类教科研项目、参与各类创新创效创业大赛与专利大赛、申请专利等活动培养团队教师的研究与创新能力，使课程团队的创新性显著增强，为课程未来的进一步发展注入了“新”的血液。

2.4 “实、虚”结合的实践教学平台优化

2.4.1 依据行业领先标准增配大型精密分析仪器 依据药品行业领先标准，参照药品质量控制领域最新技术要求，结合药物分析实践教学要求，增配全自动永停滴定仪、原子吸收分光光度计、全波长扫描分光光度检测系统、高效液相色谱仪等大型精密分析仪器，大大提升了药物分析实践教学的硬件水平，使实践教学硬件在同类院校中处于领先地位。

2.4.2 依据优势互补原则增配仿真虚拟操作软件 在药物分析实践教学实施过程中，虚拟仿真软件的应用是新型的教学手段，也是对实操训练的有力补充。在项目建设期内，依据实、虚教学优势互补的原则，通过引入气相色谱、液相色谱—质谱联用等3D虚拟仿真软件，有效地弥补了实体教学过程中超大型精密分析仪器使用受限的不足，保证了学生能熟练使用大型精密仪器设备的基础上，对超大型精密分析仪器的近实战化训练。

2.5 “赛、教”结合的技能大赛平台融入

2.5.1 以大赛标准衡量教学 职业院校技能大赛是当前我国高等职业院校评价人才培养质量及考查学生综合素质的重要标准[3]。通过深入研究课程与专业相关技能大赛标准，调整和细化理实教学内容和教学手段，以是否能够达到甚至超越省赛、国赛标准作为衡量教学的标准，达到过程有标准、效果有标杆。

2.5.2 以指导团队建设促进教学团队能力水平提升 以职业技能大赛指导团队建设为契机，不断提升课程教学团队的理论和实操水平，通过入行业、下企业、融一线的措施，增强团队的实践教学能力，实现教学团队向工匠团队的转变。

2.5.3 以竞技成果评价教学效果 传统的教学效果评价往往具有较强的主观性，为改革药物分析课程教学效果评价方式，我们建立了以职业技能大赛成果作为教学效果标准的评价形式。通过对大赛过程和成绩的总结、分析，找出教学过程中不足的环节并进行持续改进，再以大赛检验改进成效，进行下一循环的教学效果评价，做到真评价、实评价、真提升。

2.5.4 以技能大赛促进教学相长 通过广泛、深入开展职业院校技能大赛活动，将课程标准改革、教学内容更新、教学手段调整、教学团队建设、教学效果评价等融入课程的教学与学生的学习中，真正实现了从单纯的教学或比赛向以赛促教、以赛促建、以赛促改、赛教结合、教学相长转变。

3 药物分析精品资源共享课程建设的成果总结

3.1 课程教学平台建设

目前，静态化的课程网站和动态化的线上教学平台建设均已顺利完成。建成后的课程平台既体现了学科的广度，又体现了课程建设的深度；既有丰富的传统教学资源，又融合现代教学技术和手段，已建成布局合理、内容科学、手段新颖的课程教学平台。在静态和动态教学平台建设过程中，通过网站生成二维码，将二维码推送给各相关专业的师生，收集对平台页面、项目设计、课程资源等建设方面的意见和建议，根据建议不断对网站进行调整、优化，使其更加科学、合理。

3.2 立体化教学资源建设

经过建设，“平面化”和“点状化”的教学资源均已建设完成，并挂载于相应网络平台。教学资源建设过程中，通过深入班级和医药企业一线，与学生和需要继续进行专业学习的行业企业专业人员进行沟通、交流，了解他们学习过程中的需求，并以此为依据进行教学资源种类设计和建设，使课程资源在完善的基础上，更加实用、适用，实现了建为所用的目标。

3.3 课程教学团队培养

经过建设，课程负责人的专业影响力和团队整体水平明显提升。团队带头人现申报立项了安徽省高校学科（专业）拔尖人才资助项目，主编国家级出版社出版的全国通用教材，并被遴选为全国药学类专业群教学指导委员会常务委员；教学团队被安徽省教育厅立项为药物分析教师教学创新团队，团队成员申请立项省级、校级教学改革研究项目、科研项目、校企合作项目共十余项，组织开展创新创业创效大赛、专利大赛并获奖多项。

3.4 实践教学平台建设

经过建设，基于行业领先标准的实践教学软硬件平台优化已经完成。围绕行业需求和课程要求，代表领先技术的大型精密仪器设备和代表最新科技的3D虚拟实践教学软件均已配备到位并投入使用。在建设过程中，通过派遣团队教师进企业参加技术培训和交流，全面准确地掌握了新仪器、新软件的使用方法，并通过结合学生职业技能大赛训练，演练了软硬件平台在教学活动中的具体应用，制订了教学效果评价方法。

3.5 赛教融合平台建设

经过建设，赛教融合模式已基本形成。建设期内，参加了全国职业院校药品检测技术技能大赛、安徽省农产品质量安全检测技能大赛，课程团队已完全融入大赛指导团队。经过不断研究与实践，取得了丰硕的建设成果，获得技能大赛国家级奖励1项、省级奖励6项，并以团队成员为主体，配合学校申报了安徽省职业院校药品检测技术技能大赛主办院校。

4 药物分析精品资源共享课程建设特色凝练

4.1 基于“点面结合+线上线下”的“五位一体”网络教学平台构建

打破传统纯静态、平面化的按章节建设教学资源和精品课程网站的模式，在建设平面静态资源和精品课程网站的基础上，将课程主要内容和资格考试重点进行知识点解析形成知识点模块，并通过线上动态教学平台搭载，构建了具有平面性、章节化的线下教学资源和平台与具有互动性、点状化的线上教学资源和平台相结合的融自学、线上教学、互动交流、资格考试、社会服务“五位一体”的新平台。

4.2 基于“职业标准+技能大赛”的“三点一心”实践教学模式创建

围绕国家级、省级学生职业技能大赛这一“中心”，通过下一线、研标准、夯细节，切实提升了课程团队对行业标准、职业能力、工匠精神的研究深度和理解程度，并将研究成果付诸实践教学，通过技能大赛成果来检验实践教学效果，形成“一心”辐射“三点”，“三点”围绕“一心”的实践教学改革新模式。

4.3 基于“实践能力+创新思维”的“四能一专”课程教学团队培育

在课程教学团队培育过程中，围绕实践能力和创新思维两个目标，通过研究分析团队各成员的优势和特长，有针对性地开展教学研究、科学研究、技术服务、技能大赛、专利大赛等活动，着力提升团队课程建设、专业建设、技术实践、科学创新的整体“四能”，并有侧重地培养各成员具有优势的“一专”，逐步形成具有“四能一专”特色的课程教学创新团队。

5 结语

在药物分析精品资源共享课程建设过程中，我们虽然取得了一定成绩，但仍然存在诸多不足，例如教学团队的现代化教学能力还需要进一步提升，在省级以上教学能力竞赛方面还未有较大突破；虚拟仿真实验实训室规模和现代化程度还需提升等。精品资源共享课程建设是一项长期、系统的工程，不能一蹴而就，需要在现有建设成果的基础上不断改进与完善，需要整个团队不断加强学习、积极探索，在理念、平台、师资、教学资源、教学方法与手段、软硬件设施等方面与国内外先进水平靠近，以达到建为所用、建有所长、特色鲜明的建设目标。