■东营市垦利区第一实验小学 李 芹

一、立足文本的积累语言

（一）词语积累

小学一、二年级主要是积累词语和句子，教师要依据统编教材编排，帮助学生养成归类积累的习惯。例如，按照春夏秋冬分季节识记词语，部编版二年级语文教材中有关于春季词语的专项积累“花红柳绿、春回大地、鸟语花香、莺歌燕舞……”教学中可以适当拓展夏、秋、冬三个季节的词语如“夏日炎炎、骄阳似火、一叶知秋、瓜果飘香、冰天雪地、天寒地冻……”

（二）句子积累

统编语文教材中描写景物的课文很多，如《四季》《找春天》《荷花》《铺满金色巴掌的水泥地》《秋天的雨》……这些文章文质兼美，有许多优美的句子，值得积累。文中大多采用了比喻、拟人、排比等修辞方法，写出了景物的变化以及事物的特点，教师督促学生朗读和背诵这些句子，可以促进学生表达能力的提升。积累后学生就能从简单的模仿迁移到创造性地运用。

（三）段落积累

教材中每篇描写景物的课文都有精彩的段落，值得积累学习，作者从不同的观察角度描写景物，学生既受到语言素养的熏陶，又能学习作者观察景物的方法和顺序，如对《荷花》《海滨小城》《火烧云》等课文中的段落积累，是丰富学生语言的好素材，同时也是培养学生作文思维的有效方法。

二、有序表达能力的建构

随着学生习作能力的提高，教师在教学指导中要有意识地将写景作文分不同类型指导，结合教材相应文本，能更好地指导学生的提高表达能力。

（一）建构丰富段式的表达

统编教材中为学生提供了丰富多样的段落形式，如总分式，因果式，递进式，总分总式等多样的段落，教师在指导学生积累语言的同时，要上升到积累段落形式，观察的角度、方法等，通过积累仿写创新等教学策略，使学生的深层作文素养得到提高。统编教材的单元要素目标明确，三年级上册第六单元的单元要素中明确指出：借助关键语句理解一段话的意思。也就是所谓的总分式段落结构。例如《海滨小城》这一课，文中的第四、五、六自然段均采用这种总分式写法。教师在教学中建议学生自读第四自然段，提出问题：这一段主要写的海滨小城哪里的景色？你是怎么知道的？你发现第一句话后面加的是什么标点符号？由此引导学生了解这一段是围绕本段的第一句话来写的，作者把自己看到的实物一一列举，并写出动态的美，采用比喻的修辞方法把第一句话写得具体形象。

（二）建构按顺序表达的能力

写景作文有很多特定的顺序需要熟悉和掌握，比如自然景观、建筑古迹、周围环境、自然现象等，这样的文体对应的顺序有方位顺序、游览顺序（移步换景）、参观顺序，也可以按照时间顺序，或者从整体到局部的顺序。写景素养应要求学生做到细致、准确、明晰、临摹特点、传达情感。教师可以引导学生结合名家名篇，揣摩作者的表达顺序，感受作者的布局谋篇技巧。

例如统编版语文教材四年级习作例文《颐和园》一文，是一篇典型的游记文，开头点明文章的中心：“北京的颐和园是一个美丽的大公园”。作者围绕着中心，用移步换景的方法向我们介绍了长廊、昆明湖的景色，最后再总结。因此指导学习例文时，学生可以从文章的构思、写作方法方面学习。教师应直截了当地告诉学生作者运用了移步换景的写法，标画出相应段落的中心句，然后出示移步换景的定义，让学生朗读从而加深印象，在读与教师的评中明白移步换景就是边走边把看到的景物写出来。教师顺势引出最后一段，让学生体会作者运用了总分总和首尾呼应的写作方法。

三、以景传情运用的提升

（一）一切景语皆情语

“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”王国维先生在《人间词话》中这样写道。随着学习的深入，学生逐渐了解景物描写可以表达情意的作用，所以在读文章时不单单要停留在语言文字，还要学会透过文字来感悟作者所要表达的思想感情，在阅读和写作的过程中逐步增长文学鉴赏的能力和语言表达的能力，教师应在内容理解的基础上，引导学生通过提取作者描写的景物，感受作者的感情。

（二）赋予景物情感

写景的不单单存在于常读的游记作文，还被运用到其他文体中，如小说、散文等，例如统编教材四年级《小英雄雨来》，文中开篇描写了芦花村的美景，为小英雄雨来所生活的环境渲染了一种无忧无虑的生活气氛，但是随着故事情节的发展，雨来因没有说出交通员李大叔的藏身处，被带到了河边，枪声响起。文中再一次出现景物描写，这里的写景和开头的写景作用却不一样，此处是为了渲染一种悲痛壮烈的气氛，通过这种气氛来烘托出当时人们那种沉痛的心情。

要培养小学生写景作文的基本素养，教师要立足文本进行写景作文基本素养的有效指导，引导学生认知从表层逐步向深层转变，为学生语文核心素养的发展助力。