□南京师范大学附属中学 乔翠玲

通用技术课堂如果全盘采用以教师为主导传授知识的传统教学方法，那么学习力强的学生勉强能获取一定的知识，但所获取知识的深度不足。而枯燥的学习方法加上对学习的惧怕心理使基础薄弱的学生想掌握所学则是难上加难。笔者结合在实际工作中发现的问题，对“试误学习”在高中通用技术教学中的应用做了一些探索。

一、创设试误情境，调动学生主动性

“水火箭”是一个利用质量比和气压作用而设计的项目，很多学生在科技活动中都参与过水火箭的制作。教师采用学生接触过的项目作为通用技术学科的实践项目，容易拉近学生与课程的距离，但不利于保持神秘感。再者“水火箭”测试需要较为广阔的空间，高楼林立的城市实难满足要求，存在一定的安全隐患。综合以上因素，教师应调整项目，运用的科学原理不变，呈现的方式有变，结构的设计上有相似也有差异，测试高度变为测试滑行距离，将“水火箭”变“水飞车”。使原以为是轻车熟路的复制，变得没有把握和不确定，尤其是走廊上拉好的近60米的测试绳索，引起学生无尽的好奇。重新整合的实践项目主要目的在于恰当地抓住学生的兴趣点，点燃设计制作体验的激情，保持学生在项目进程中的热情。

学生认真阅读任务，在学案上设计“水飞车”方案，勾画结构草图，确定部件尺寸，清点工具、材料箱。学生发现材料箱里备有剪刀、美工刀、2.25L的可乐瓶、橡皮塞、双面胶、卡纸、软管、哥俩好胶、A4纸等。……