□广东省深圳市北斗小学 童威

有人认为，生成性教学在高年级教学中方才有效，其理由是高年级学生有一定的知识基础，同时也掌握了基本的学习方法，具备展开独立思考的基本条件，为教师开展生成性教学提供了可能。而低年级课程，尤其是数学课程不具备这些条件，因此不适合采用这个方法，主张固守“教师讲，学生听”的传统模式，按照教师预设的内容，按部就班推进。实践证明，这个观念是错误的，生成性教学法同样适用低年级数学课堂教学。本文就小学数学课堂教学如何开展生成性教学谈谈自己的体会与做法。

一、以教材文本为源头，通过弹性预设铺展生成

无论是低年级还是高年级，数学学科基础知识是开展生成性教学的基本载体和依托，离开了教材文本这一知识源头，就不会有真正意义上的生成性教学。因此在备课中，教师的教学设计必须以文本知识“内核”为依托，从文本“内核”走向广阔、具体生动的生活，从而铺展生成。为此，教师首先要总体把握、立足课程标准，在准确把握学情的情况下，内化知识逻辑，外化拓展知识，预判学生学习中可能出现的错点、难点，找出知识的生长点。其次，要基于教材文本，依据教材知识逻辑，科学预设，并使预设保持一定的弹性，以契合学生的年龄特征，思维水平，找到兴趣与知识的交汇处。第三，在教学上立足课堂教学，在文本显性知识的基础上注重挖掘内隐知识激活知识的触发点，形成成长的气节点。……