陈谦

摘要：游戏对于幼儿身心健康发展具有深远的意义和影响[1]。自主性游戏深受幼儿的喜爱，也成为自主教育过程中重要的一环。本文基于对自主性游戏概念的探析及自主性游戏活动开展过程中存在问题的分析，从兴趣的激发、游戏的难易程度、以幼儿为主体、多元化的游戏方案开展四个方面，提出幼儿园自主性游戏活动有效性的提升策略[2]，期望增进幼儿的游戏体验、促进其身心全面和谐发展。

关键词：幼儿园;自主性游戏;提升策略

引言

幼儿阶段是人成长的关键阶段。游戲作为幼儿园的基本活动，对于幼儿身心健康发展具有深远的意义和影响。自主性游戏以极高的自由度、极强的灵活性、丰富真实的题材、创造愉悦的体验深受幼儿喜爱，也成为对幼儿进行自主教育的过程中重要的一环。通过自主性游戏的有效开展，不仅可以使幼儿在充分游戏体验中获得身体健康、语言表达、科学认知、社会交往、艺术创造等多领域的发展，还可以让幼儿主体性得以充分彰显，使教育教学工作在“幼儿为先”的事半功倍中实现高效优质发展。由于幼儿年纪尚小，游戏相关经验及问题解决策略均较为有限，幼儿教师应当具备自主性游戏的组织与指导能力以及丰富的游戏有效性提升策略，以推进幼儿游戏进程、维护幼儿游戏主体地位、助力幼儿学习与发展。

一、自主性游戏的概念探析

当前，自主性游戏主要意味着儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权[3]。而从幼儿园游戏活动的实际开展情况来看，这个概念常被忽略或被错误地执行，主要表现在：儿童没有实际支配和控制游戏的权利，所有的游戏内容、进程甚至参与者都由教师决定;儿童有游戏的权利，但游戏的能力不被充分信任、游戏的走向不能自主支配;所有儿童都有支配和控制游戏的权利，但在游戏过程中因彼此需求不同发生冲突，而教师忽视儿童现有能力不能很好解决冲突这一现状，导致游戏的放任自流和体验感降低。因此，要有效组织与指导自主游戏、提升其有效性，首先要充分认同在自主性游戏中，幼儿支配和控制游戏的权利和能力。对于游戏中幼儿所有的想法和好奇心，我们应予以足够的重视和维护;对于游戏中幼儿推进游戏的实际需求，我们应提供环境、材料的支持和方法策略上的必要指导。这样，幼儿才能在活动中更加开心、有更多的收获。

二、幼儿园自主性游戏活动开展的问题分析

当前幼儿园自主性游戏活动开展存在着不少问题。首先，就自主性游戏的主题与内容来看，基本上都是教师通过自身的主观意识进行选定的，例如根据当前正在进行的主题活动或教师认为幼儿感兴趣的话题，对幼儿自身的主观意愿并没有足够的重视。而自主性游戏的开展有赖于幼儿的主导，对幼儿的相关游戏经验提出了更高要求，因此更加需要结合幼儿的实际情况进行合理有效的选材。如果是教师进行自主性游戏的主题与内容选择，有可能导致幼儿兴趣得不到激发，也不知道从何参与、推进游戏。其次，对于自主性游戏的评价来说，教师普遍缺乏评价的针对性和灵活性。由于自主性游戏当中游戏的走向是不确定的、没有固定结果，这对有效观察幼儿、提炼总结游戏经验提出了很高的要求。如果教师不能够就游戏过程中的具体情况进行系统分析和总结，有可能使幼儿的新玩法得不到关注、新经验得不到提升，长此以往自主游戏难免“荒于嬉”。再次，从自主性游戏的参与主体来说，幼儿的权利还不够充分。一方面是在幼儿游戏进程中，教师介入的时机往往过早或过迟，不能够让幼儿在自主解决问题的过程中获得更多经验增长，另一方面是教师予以幼儿的策略不够有效，不能保证在教师不在场的情况下，幼儿自行协商解决游戏中的问题，这进一步增强了幼儿对教师作为游戏“裁判”的依赖性。最后，在当前的游戏活动进行的过程中，教师常常出现打断幼儿游戏进行的现象，这种形式导致最终的游戏体验得不到很好的保障，与此同时，幼儿自身的注意力也会受到一定的影响。

三、幼儿活动区区域对学前儿童发展的重要意义

首先，对激发幼儿的主体意识有重要意义。受传统教学理念的影响，幼儿园未能够在教学过程中培养幼儿的主体性，教师教学方式不够丰富，无法激发幼儿学习兴趣，教学过程中教师过多关注对幼儿整体性的培养，忽略幼儿的个性化发展。幼儿园阶段的儿童较为活泼，但是在传统学习的过程中只有教师展开提问，幼儿才能够进行表述不利于幼儿自主意识的发展。传统教学活动中幼儿的自主行为被教师的言语所约束，幼儿园教学中部分教师的教学手段倾向于小学教学，导致幼儿在发展初期接触到小学化的教学手段，不利于幼儿自身发展。幼儿园活动区域的创设给予幼儿更广阔的自主学习空间，幼儿可以根据自身的喜好对区域进行探索。班级活动区域的创设能够让幼儿更加自主、平等的展开活动，对幼儿创造性思维的发展有重要的促进作用，幼儿也能够充当自己活动的主人。

其次，对幼儿个性化保护有重要意义。多样化的活动区域创设能够满足幼儿的发展需要，对幼儿的身心发展以及锻炼有重要帮助。区域游戏的创设对幼儿自主实践能力以及交往能力发展有重要的促进作用，有助于幼儿自主思维的养成。良好的活动区域需要将多活动区域组合在一起，不同区域发挥的作用是不同的，比如幼儿园创设学习区域能够激发幼儿的智力，游戏区域的创设则是为了促进幼儿的身心发展。幼儿可以自主选择喜欢的区域进行活动，能够有助于幼儿情感思维的激发，幼儿在区域游戏中可以获得情感提升，幼儿的不同需要也能够得到充分的满足。比如，部分幼儿喜欢绘本阅读的游戏活动，因此幼儿园可以创设绘本阅读游戏区，最大限度的发挥绘本的重要作用，满足幼儿对绘本的需求。此外，教师可以鼓励幼儿表演绘本上的内容，在加深幼儿对绘本知识印象的同时，使幼儿的身心能够得到放松。幼儿园教学活动中游戏区域的创设，对幼儿自主意识提升、个性化发展有十分重要的现实意义，幼儿园需要明确区域游戏创设的重要作用，以此保障幼儿的身心健康发展，推动幼儿综合素质养成。

四、幼儿园自主性游戏活动的策略讨论

为了更好地提升自主性游戏活动的有效性，笔者认为可从以下四个方面做出努力：

（一）兴趣的激发

兴趣的激发能够极大地提升幼儿在活动中的参与程度。教师一定要结合各种硬件设施丰富幼儿的游戏经验，并促进其游戏兴趣的提升，使幼儿在活动中有问题解决的思维路径。在进行游戏活动开展的过程中，教师可以利用简单的工具或者是材料对幼儿进行引导，比如说，有的幼儿经常会出现感冒咳嗽等症状，会多次进入医院，于是教师就可以以“爱心小医院”的主题进行创设，然后结合实际需要进行活动的开展。为了促使整个游戏的角色更加的明确，也能够实现坚守岗位这一发展目标，教师可以给幼儿提供一些简单的游戏材料，比如说医生所需要用到的白大褂、水瓶、各种药丸。在游戏开始之前可以让幼儿自己选择喜欢的角色[4]，进而使其在后期活动进行的过程中处于积极的发展状态。对于这些小医生们来说：有的会去门口迎接病人，有的会在窗口教病人挂号，同样也很忙碌：一会儿头疼，一会儿肚子疼，这种游戏的开展幼儿会非常的感兴趣。

（二）游戏的难易程度

对于幼儿来说，自主性游戏从题材内容到进程的每一细节应是他们能通过自身努力去把控的，因此在设置游戏情境时对难易程度一定要进行很好地预判，这样能让幼儿更好地理解游戏规则、带着充分的胜任感参与到当前的游戏中，进而体会游戏的快乐，与此同时，也通过游戏的方式稳步提升幼儿的知识经验、能力水平、身心素质。在进行幼儿园的游戏设置的过程中[5]，可以适当地添加认知任务，如算术等环节，根据幼儿的年龄特点进行难度调节，比如说5以内数的点数和加减运算。如果设置的太难，对于幼儿来说具有一定的难度，也会极大的降低学生的自信心，对游戏活动的开展来说极为不利，此外，教师也要关注每一位幼儿在游戲中的实际状态，如果幼儿出现了游离于游戏的状况，教师一定要及时地觉察并适时地进行介入，对其进行关怀，或进一步优化当前的游戏内容以吸引幼儿参与。

（三）以幼儿为主体

教师在组织与指导自主性游戏过程中一定要结合幼儿的实际需要，将游戏的主体交还给学生，提高幼儿游戏的参与度，使其通过各种游戏的开展，提升观察能力、注意力、记忆力和想象力，强化动手实践水平。而教师也可以在一旁进行经验的补充和新情境的引入，使幼儿能够在最近发展区的指引下不断迎接新挑战，这在一定程度上可以保证游戏质量。例如，在进行“理发店”主题的角色游戏时，教师先让幼儿自主选择角色，然后自己扮演顾客到理发店理发。当“理发师”说：先把头低下来，“顾客”便发问：你们这为什么没有专门洗头的长躺椅呢？我这样躺着特别的不舒服。于是其他的幼儿纷纷过来帮忙，用小椅子拼接了一张洗头躺椅，整个动作在进行的过程中非常的专业：拔掉发圈，揉搓头发，打开水龙头进行冲洗。通过一系列情境的展开，不仅可以让幼儿遵照自己的意愿进行游戏，还可以让幼儿在教师的引导下获得经验的生长、愉悦感和成就感。

（四）多元化的游戏方案开展

为了更好地提高自主性游戏活动的趣味性，可以搜集各种各样的游戏素材加以改编创造以适合本班使用。在以往的幼儿园自主性游戏中，教师也会定期创设新情境鼓励幼儿进行游戏活动，但是每个情境开展时间过长，久而久之幼儿就会失去游戏的欲望。为此教师可以通过多样化的素材对游戏题材内容及形式进行丰富进行完善，满足孩子们当下的想法意愿。例如，有幼儿周末去了动物园游玩，兴高采烈地和小伙伴们分享自己的所见所闻，教师便趁此机会打印了一些动物朋友的图片做成头饰投放到角色游戏区，孩子们自然而然地开起了动物园。在关注到每一位幼儿的实际需求过程中，幼儿的兴趣会驱使他们持续游戏，并获得能力提升和身心发展。

（五）在幼儿活动区域提供充足的保障条件

幼儿园班级区域活动能够有效开展，需要树立正确的育人观念并且提升幼师的教学水平，为幼儿活动提供合理的空间以及设备，并且给予幼儿充足的活动时间，促进幼儿活动与课程内容的有机结合，根据幼儿的区域活动合理制定时间，为活动区活动提供具体的目标以及内容上的支持和保障。幼儿园活动区域中，教师需要制定科学的活动计划，并且有秩序的组织幼儿进行活动，促进活动区域的有序开展。活动区域和幼儿园教学课程的科学结合能够促进课程教育发展。活动区域中主题课程的设置能够提升幼儿学习的兴趣，此外还可以促进区域活动与幼儿课程的有机融合，从幼儿角度出发，建设符合幼儿发展需要的区域活动，合理性的设置幼儿活动区域。其次，需要提升幼师在活动区域中的指导能力，幼师需要充分利用幼儿园班级活动区域的有效性，最大限度的发挥活动区域设置以及教育功能价值的作用。在活动区域中，幼儿教师无法实现对幼儿的全面组织，但是也不可以将幼儿带到活动区域中令其自主活动。幼师需要将提升幼儿全面综合素养以及促进幼儿个性化发展作为教学活动的主要目标，并且充分结合幼儿的实际发展情况以及其在区域活动中展现的个性化特征，展开区域游戏教学，为促进幼儿全面综合素质发展提出一个具体的教学目标，推动幼儿的可持续发展。幼儿时期的儿童缺乏明辨是非的能力，因此幼师需要充分发挥自身作用，做好区域活动的引领者，为幼儿塑造健康的身心发展环境，帮助幼儿在区域活动中获得全面的提升。想要找准自身的角色定位，幼儿教师需要充分发挥幼儿区域活动的主体地位，让幼儿在区域活动中能够充分发挥自身的个性化特点，推动幼儿全面发展。作为幼儿区域活动的观察者，幼师能够轻而易举的掌握幼儿的发展情况以及真实喜恶，因此幼儿教师可以充分借助特殊的区域游戏帮助幼儿提升身心发展水平。

五、结束语

自主性游戏是广受幼儿欢迎的游戏形式之一[6]，通过多种策略的支持，能够提升其有效性，更好地增进幼儿的游戏体验、促进其身心全面和谐发展。

参考文献：

[1]朱秀香，张云.如何在游戏中促进幼儿身心发展[J].读写算（教育教学研究），2013.

[2]王亚.简析幼儿园自主性游戏活动的有效性[J].家长（中、下旬刊），2020.

[3]姚建龙.论陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义[J]，求知导刊，2019.

[4]马广新.合作共赢，谁与争锋——合作环境创设对幼儿语言能力发展的重要性[J]，新教育时代电子杂志（学生版），2018.

[5]景海敏.不同等级幼儿园戏剧表演游戏质量的研究——以H市8所幼儿园为例[D]，浙江师范大学，2018.

[6]赵梦婷.为幼儿插上一双游戏的翅膀——浅析影响幼儿自主性游戏效果的因素，科学大众（科学教育），2019.

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