王丽洁 徐越群

关键词：现代学徒制;混合教学模式; 教学资源平台

现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合[1]。依据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》以及《河北省人力资源和社会保障厅河北省财政厅关于全面推行企业新型学徒制的实施意见》等文件，石家庄铁路职业技术学院建筑材料工程技术专业与中铁建设集团、中铁京诚检测、河北建工集团等企业合作，校企双方就学徒培养问题制定了较为完善的合作制度，积极探索产教融合的“现代学徒制”人才培养模式。

高职院校现代学徒制是通过校企协同育人，工学交替对人才进行培养。这种培养模式符合现代职业教育教学理念要求，针对建筑材料专业学徒制学生的学情特点，传统的教学模式已不适合这部分学生的人才培养。现代学徒制教学需要充分利用“互联网+”环境，整合线上、线下教学资源，将课堂教学与企业实践岗位结合，设计线上线下混合教学模式，通过校企双师协作完成教学内容，从而解决现代学徒制线下集中教学困难的问题[2]。

1 建筑材料工程技术专业教学分析

建筑材料学生自2017年开始施行现代学徒制培养模式，与合作企业签订共同培养协议，我院教师灌输系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

1.1学情分析

现代学徒制学生具有双重身份，既是学校学生，又是企业员工，其学情复杂，总结具有以下几个特征：

（1）学习动机问题。现代学徒制招生生源有企业人员、中专生和高中生，部分学生有岗位经验，部分学生毫无经验，基础参差不齐，大多数呈现出被动学习的状态。

（2）学习态度问题。部分现代学徒制学生没有受过高中阶段的正规教育，底子薄、基础差，受社会不良风气的影响，在学校懒散成性，缺乏求知欲，整体学风散漫。

（3）学习兴趣和纪律问题，现代学徒制学生的兴趣较为广泛，喜欢探索，对新鲜事物的接受能力较强，但对专业课的学习缺乏浓厚的兴趣，学生自我意识较强，行为表现上我行我素，对学校纪律漠视，学习纪律散漫。

1.2教学目标分析

针对学情特点，以建筑材料专业教学标准、材料检测各岗位规范、建筑材料专业人才培养方案为依据，把学生培养为理想信念坚定、德技并修，德、智、体、美、劳全面发展的人才。适应铁路运输产业转型升级和企业技术创新需要，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业的知识和技术技能，面向石膏、水泥制品及类似制品制造、房屋建筑业、土木工程建筑业等职业群，能够从事建材试验、土木建筑材料管理、土建质量管理、土建施工管理等岗位工作的高素质技术技能人才。

2 现代学徒制背景下建筑材料专业线上线下课程资源分析

在面向应用型人才培养的体系中，明确课程的教学目标、教学任务与教学重难点，针对线上线下混合式教学模式开展研究，包括线上资源创建、线上与线下教学融合、考核评价体系的确定以及教学模式与人才培养的关系等。

以建筑材料工程技术专业《工程材料》课程为实践对象，对传统课程内容进行重构实施模块化教学，打造理实一体的智慧化教学环境，探索运用多种信息化教学手段，挖掘学生如何为“主体”、教师如何为“主导”的探究式教学，形成“教中做、做中学”的教学模式。

土建类专业《工程材料》课程体系研究为基础，对课程内容进行模块化设计，以信息化教学手段为抓手，考核评价为助力，课堂实践为目标，推动《工程材料》课程教学质量的跨越式提升，改变了《工程材料》课程教学的面貌。以《工程材料》课程教学模式改革为辐射点，引领《混凝土材料基础》《新型建筑材料》等建筑材料工程技术专业其他课程进行改革。成果研究内容如图1所示。

混合教学模式以建筑材料工程技术专业《工程材料》课程为例。现代学徒制课程的线上教学资源运用网络课程教学平台如MOOC、SPOC等其他网络课程资源。

3.1课程内容的重构

《工程材料》的教学内容是以校企合作模式为指导思想，以培养学生职业技能和职业素质为目标，面向岗位技能需要，实现学生培养与岗位需求的“零距离”衔接。该课程是土建工程技术专业的一门必修专业基础课，课程目标是使学生掌握建筑材料方面如水泥、石灰、石膏等的基本知识和对材料检测、使用的技能，为更好地从事工程实践奠定坚实的基础。因此，依据人才培养方案岗位设定的需求，对原课程内容进行了重构，将其整合成七个模块：建筑材料的物理、力学性能、气硬性胶凝材料、水泥、混凝土、建筑砂浆、建筑钢材、防水材料进行项目化教学。按照理实一体化的教学模式，将实验内容与理论内容进行有机结合，使学生通过本课程的学习能够达到本专业的岗位技能要求。

为了实施线上线下混合教学模式采用碎片化式教学，将课程内容分割为多个知识点进行处理，围绕某一个知识点制作多样化的课件、动画、微课等学习资源，学生可以随时随地在移动终端上进行学习，通过丰富的学习资源完全可以掌握某一个知识点的内容。这种教学方式也有利于教师组织课堂教学，通过小组讨论、头脑风暴、案例分析、动手操作等方式对章节内容进行深挖细扣，使学生对知识真正达到融会贯通。在每个知识点后还设置相应的练习、测验或讨论，便于教师掌握学生的学习情况。通过这种碎片化式的教学，教师可以根据学生的学习进度调控课程进度，达到工程材料这门课的教学目标。

3.2 教学实施过程

（1）现代学徒制 MOOC 课程资源。《工程材料》课程利用MOOC平台，将课程PPT、视频、微课、虚拟仿真等线上资源上传至平台，为现代学徒制课程教学提供 内容丰富、多样的课程资源现代学徒制学生充分利用MOOC资源时间与空间的灵活性，达到随时随地学习的目的。

MOOC平台充分发挥了学习自由的优越性，学校教师和企业师傅通力合作，根据实际教学、生产需要选择合适内容进行学习，使学徒制学生获得了良好的 专业知识及岗位技能。

（2）现代学徒制 SPOC 课程资源。 SPOC平台作为重要的线上教学平台，针对课程学习规模较小、学习要求较高的教学，适应现代学徒制课程的知识、技能的提升学习、深度学习、拓展学习等的需要。

《工程材料》课程在教学中利用SPOC 平台。课前教师将所要讲的内容的要求、所讲材料如何测定的微课等其他碎片化资源及课堂评价考核的标准、课前测试题发布在平台上。课上教学阶段，教师根据学生学习情况，总结他们的薄弱点集中在哪个部分，所以课上会将重心向重难点内容倾斜。课后，教师通过云课堂布置课后作业，习题、测验或在开放实训室的实训操作，巩固学生所学的知识点并提高学生的动手能力;同时向学生推送相关材料的发展，讲座或报告，拓展学生的知识面。

例如，在讲授混凝土用细骨料粗细程度与颗粒级配时，课前教师将学习任务发布，并根据学生学习情况总结易难点。课堂上首先由动画作为导学内容，引出评定细骨料粗细程度与颗粒级配这一重难点问题，并通过设置问答、讨论等教学方式解决这一难点问题。

在实际操作阶段，教师进行细骨料筛分析试验的操作，并将标准操作通过实时摄像头放大投放到大屏幕上，并将操作过程录像，学生不仅能看清每一个细节，还能再循环学习。学生操作完成后在云课堂教学平台完成测试题，教师根据大数据再次讲解，攻克难点、易错点。

3.3教学评价与考核

线上线下混合教学评价体系是将过程性评价与终结考核相结合的评价模式，考核比例1：1。过程性考核即对学生课前、课中、课后的学习情况进行考核，三者比例为1：3：1，过程性考核包含校企双师评价，既包含专业知识测评又考察了学生实际操作能力。

结语

线上线下混合教学是依托信息化资源的一种新的教学方式，建筑材料工程技术专业学生依托这种模式提高了自主学习的能力，并提高了教学质量。现代学徒制课程教学需要提升线上线下教学资源的质量，才能提升培养高职院校高素质技术技能型人才的质量。

参考文献：

[1]官燕燕，陈海生等.线上教学在现代学徒制人才培养模式中的应用[J].高教學刊，2021（11）：169-172.

[2]冯燕芳 陈永平.现代学徒制线上线下课程资源质量提升途径研究[J].职教论坛，2021.37（09）：58-65.

作者简介：

王丽洁，1988年3月，女，汉族，籍贯邯郸市，研究生学历，讲师，研究方向：高校教育。

基金项目：2021年度河北省社会科学发展研究课题（项目类别：青年课题，课题编号：20210201331）

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