梁宇霞

【摘要】中职英语教育作为我国职业教育阶段所开设的重要课程在培养职业教育人才上发挥了巨大作用，在当前中职英语教学领域出现了一些问题，教学问题的影响不利于我国中职英语教育的教育战略目标。如何在职教英语教学内容中把握正确的教学方法是一个复杂话题。在职教英语教育中要渗透思政教育帮助学生掌握英语语言和技术的基础上树立正确的价值观，人生观，世界观。随着当前教育改革的大背景之下，职教英语改革势在必行。分层教育作为当前学科教育中所广泛使用的教学手段在提升英语教学效果方面发挥着巨大作用。

【关键词】分层教育;中职英语;英语教学

引言：

《职教英语》是中职院校所开设的一门公共基础课程，具有授课时间长，涉及知识面广的显著特点，职教英语是我国人才培养战略中的重要教学内容。英语的普及及学习将全面提升学生个人素质。对于职业学校不论是中等职业学校还是高等职业学校，其职业教育的宗旨是培养生产，经营，管理和服务第一线急需的人才，既掌握一定的科学理论知识。又具备极强的专业技能操作技术。能把先进的科学技术转变为生产力的技术型，应用型管理人员和技术人员，思政教育与其他学科的教育相结合。帮助学生即掌握了技术而内在审美也极大提升。

一、中职英语当前课堂现状分析

职业院校的学生在搞文艺活动，玩游戏，上网，或是真正的专业课实训时却表现出异常惊人的积极。为什么这些学生对所上的准专业课不能全身心投入，而对游戏或是进行真正实践操作的课程却表现出如此认真的态度，究其原因，是因为学生在课堂没有找到真正融入课堂的“感觉”。这感觉需要教师和学生共同参与进行培养，首先，学生要认真自己在老师的带领下进行深度思考，而教师也应认真对待所教授的学生们，一视同仁，充分利用自己的专业所学，将专业知识通过不同方式让学生进行深化吸收。近年，通过大量的实例发现，将实训搬进课堂内，这些不积极的学生很快成为了高技术人才，通过大量的实践教学，他们对课堂的融入感得到了极大的提升。

当前在中职教育的教学中，存在着单一管理方式的教学管理问题，即教师对学生的管理过于放纵或过度逆反，如此效果便会造成不好的效果。例如会使英语学习成绩好的学生成绩越老越高，但英语学习成绩差的同学也会变得越来越差。如此之做法便会极大的造成班级内同学的成绩出现极差，影响学生们的英语学习，同时也不利于教师英语教学目标的完成，而学习成绩差的学生由于没有受到英语教师的帮助及鼓励，甚至会对英语学科产生厌恶，久而久之，英语成绩便会越来越低。此外，部分教师对于学生们英语学习效果的检验仅仅以试卷的卷面成绩为主，以卷面成绩为主的检测并不能完全知晓学生的英语学习状况，所谓英语，听说读写四大方面都要精通，因此，不仅仅只是卷面成绩便能代表英语的学习状况。

二、认真把握教材选用关卡

教材的选取极为重要，教师日常在学校所讲授的内容绝大部分都为教材内容，教材内容涵盖了学生在校期间所学知识的大部分内容，因此能否选择正确合适的教材来教授学生是中职英语教学能否完成教学目标为社会提供技术操作人才的重要根本。由于新的技术层出不[1]穷，故教材的选用需要及时更新，职教英语教材在进行流入学校使用之前，经过了层层审批把关，对于书中的任何一页的内容都是有存在科学的意义，职教英语在教材内容上要增加中國文化元素的内容，要以中华文化为思[1]政教育渗透的核心思想。对于教材上内容的编制，中职英语教材的内容要以英语对话等真实实践的教学为主，提升学生的实践能力。

三、实现有效的合作学习

合作学习教学方法模式是当下高效的教学模式，其主要内容即为教师在英语课堂布置任务，由学生来共同解决问题。教师要充分利用自己的专业技能来激发学生的学习英语的兴趣，增强学生对英语知识的理解。合作学习在极大程度上提升了学生对于英语学习的主动性，提高教学气氛对于在合作学习之下的英语课堂有着极其重要的作用，一个充满活力的课堂氛围可以帮助教师顺利完成本堂英语课的教学目标以及相应的教学任务，在当前新课改背景之下，课堂氛围的重要性再一次引人关注。

在新课改之后，教学课堂的氛围较之前相比更为活跃，学生们大多热情高涨，而合作学习需要的就是这样一种力量，课堂上需要的也是这种活跃的氛围，这种氛围能够有效调动每一位学生进行认真思考研究，让他们更加认真倾听老师所讲授的英语教学内容。教学氛围的营造是需要教师和学生去共同努力才能实现。合作学习的教学形式之下，要求教师要转变自己的教学观念，转换课堂中心，以学生为教学主体，将舞台交给学生，教师要多多鼓励学生上台发言，勇于表现自己。教师要转变以往的教学观念，即沉浸在自己的教学式课堂，而没有与学生们过多的互动交流，在合作式教学的形式之下，教师应该适当的参与到学生的合作学习当中，和学生一起学习，一起发现英语规律，一起解决问题，加强对学生的正确引导学生发表自己的观点，与学生一起讨论，形成教师与学生之间合作学习的和谐关系，营造一种和谐的课堂氛围，促进学生对英语问题进行探索，提高教学质量。

四、提升教师教学能力

教师的个人专业教学实力是职教英语教学目标能否成功的关键因素，在职教英语的教学课堂教师是课堂上知识的主要输出者，也是整节课堂的节奏把控者。教师的专业教学水平直接决定了本堂课学生的学习状况，职校教师是率先接受的教育的知识分子，对于教育的理念理解的更为深刻。传道者先明道，教师要深刻明晰自己的历史使命。在教授学生的同时教师要不断提升自己的专业水平，与时俱进，将最前沿的英语知识教授于学生。教师在进行英语教学的同时，介绍西方文化，同时要将中华文化同时进行进行对比教学。所对比的不是优劣，而是不同领域文化方面的差别，通过对比加深学生学习印象。

五、针对性发现问题

当前职业学校的教学问题中大多都情况为学生学习动力不足，在文化课上表现不积极，并没有完全投入到专业学习中，对于职业学校的教学有部分老师甚至存在着不积极认真教学的[2]情况出现。职业学校学生大部分在文化课，专业课上的表现是不尽人意的，有着种种表现不好的行为，例如上课打瞌睡，等吃饭，上网，对学习丧失信心，对自己没有信心，对未来没有信心种种迹象表明职业学校的专业教学存在着严重的问题。从问题出现的教度进行研究，原因导致者分别为职业学校的任课教师和学生，学生自制力低是职业学校学生普遍的一个通病，发现问题的同时有发现出另外的现象，职业院校的学生在搞文艺活动，玩游戏，上网，或是真正的专业课实训时却表现出异常惊人的积极。为什么这些学生对所上的准专业课不能全身心投入，而对游戏或是进行真正实践操作的课程却表现出如此认真的态度，究其原因，是因为学生在课堂没有找到真正融入课堂的“感觉”。这感觉需要教师和学生共同参与进行培养，首先，学生要认真自己在老师的带领下进行深度思考，而教师也应认真对待所教授的学生们，一视同仁，充分利用[3]自己的专业所学，将专业知识通过不同方式让学生进行深化吸收。近年，通过大量的实例发现，将实训搬进课堂内，这些不积极的学生很快成为了高技术人才，通过大量的实践教学，使他们对课堂的融入感得到了极大的提升，

六、因材施教

分层教育所谓分层是根据不同学习能力，不同学习英语的效果来进行因材施教。不仅仅在教学内容上进行分层，在作业的分配设计上也需要分层布置。在进行作业分层设计分配的同时，教师需要观察每一位同学在进行英语学习过程中的的反应，例如在英语教材的一篇课文《where are you go vacation》中便可以应用，这是一个需要主动交流询问的环节，学生们互相用英语来自由对话，教师根据本班学生性格来选择搭配演示对话的同学，例如讲一个特别活泼外向的同学和一个内向不爱说话的同学放到一组会带动这个内向同学的参与积极性[2]，若将另两个都不太爱说话性格内向的同学放到一组那么这节课英语学习的效果也会大打折扣，教师做到因材施教与趣味教学相结合，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质来选择适合每个学生的学习方法，学习策略，尤其是在作业的设计布置上，教师要根据不同的英语学习内容，不同的学生在定制不同的英语作业，分层设计使得各个学习水平的学生都有所发挥。无论是优等生还是成绩差的学生教师一定要同等对待，每个学生都是不一样的，都有各自的特点]，也正是这种差异性我们的才得以显现，虽然特点不一样但是英语学习却遵循的都是一个规律，听说读写这四个环节缺一不可，教师通过有针对的教学策略确保每个教学环节都能使学生乐在其中，学在其中，使知识点能够更牢固的让学生掌握。

七、结束语

关于分层教育在中职英语教学中的应用是一个漫长复杂的研究过程，需要英语学家，教育学者专家，以及相关领域的人员共同努力。实践是检验真理的唯一标准，只有经过大量的实践才能得到最终科学正确的答案。

参考文献：

[1]马晓昕.浅谈改革中的职教英语教学[J].中外交流，2019，026（017）：85.

[2]宋勇.浅谈分层教学在中职英语教学中的应用[J].海外英语，2011（05）：106-107.

[3]周丽红.浅析分层教学法在中职英语教学中的应用[J].中国外资，2012.