罗超

摘要：小学生阶段，学生们对外界充满了探索的欲望，正是学生渴求知识的好时机，在小学数学教学中，为学生创设生活情境，能够更好的保证小学数学教学质量，但是在实际的教学过程中，在小学数学教学中创设生活情境还存在一些问题，部分教师的教学理念和教学方法缺乏一定的科学性，因此本文针对生活情境在小学数学教学中的运用进行探讨，说一说我的建议，希望能够对小学的数学教学有一定的作用和价值。

关键词：新课改;小学数学教学;生活情境

引言：新课改的教学理念明确的提出要将生活化教学融入到小学数学教学过程中，从而提升学生的理论知识的利用能力和生活实践能力，促进学生全方面发展。一方面小学生年龄尚小，缺乏一定的社会经验，为学生创设生活情境能够使学生获得更多的生活常识，提高学生的认知，另一方面小学数学知识与生活实际联系密切，因此在教学过程中给学生创设生活情境，更加的符合小学数学本质，让学生在学习的过程中不断的发现问题、分析问题、解决问题。但是在实际的教学过程中还是会存在各种各样的问题，比如教学内容与生活实际脱离，学生对数学知识的理解不够全面和扎实，使学生的数学学习更加的空洞和理论化，极大的限制了数学教学的效果。

一、利用生活场景，便于学生更好的理解数学知识

利用生活场景，就是将生活中实实在在发生的场景应用到教学课堂中，从而让学生将生活中所遇到的数学知识进行梳理，让学生更加的熟悉数学知识，同时引导学生将所学的知识运用到实践中，提高学生的学习兴趣。比如在学习人教版小学数学《认识钟表》的过程中，教师为了让学生认识钟面，可以利用生活中的钟和表，给学生们对时针、分针、秒针以及钟面进行一一的讲解，为了让学生对整时进行讲解时，可以出示课件：笑笑起床，然后向学生们提出问题：笑笑是几时起床的？你是怎么知道的？在生活中你还在哪些场所看到过呢？同时分别显示6：00，3：00，9：00的钟面，让学生说说这三面钟上的时针和分针指向的位置，相同点在哪儿？不同点在哪儿？最后为了巩固练习，教师可以让学生進行分组练习，让学生自己拨动钟表的时间，然后用动作表示这个时刻在做的事情，比如老师拨动的时间是12时，有的学生有的伏着呼呼大睡，有的用手表示吃得津津有味，为什么会这样呢？引导学生结合生活实际理解一天中分上午，中午，下午，时针一天转两圈。

二、生活场景演示，让学习更加富有趣味性

生活情境的演示，就是让学生将生活中的情境演出来，在这样的教学活动中，一方面提高了教学活动的趣味性，另一方面也打开了学生的思维，使学生知识的应用能力得到加强。比如在小学数学一年级下册中的实践活动课中就创设了小小商店的教学情境，因此教师也可以将商店的情境通过角色扮演的形式，对数学知识进行学习。教师选定一部分学生扮演售货员，一两名学生扮演顾客。让学生根据自己的需要，利用人民币卡片购买商品，在活动过程中，要让买卖双方互相检查对方在进行人民币计算时有没有发生错误。一方面要注意观察学生提出了哪些问题，是怎样解决的，另一方面要在学生碰到困难时给以适当的帮助和提示，在活动中教师可以设计在生活中出现的几种情境，卖东西时怎样找零，买东西时钱不够怎么办，怎样比较两种商品的价格等等，这些内容的设计不仅能够增加课堂趣味性，而且使学生更好的应用数学知识[1]。

三、把数学知识融入生活实践，提高学生的实践运用能力

数学来源于生活，学生们学习数学知识的目的就是为了利用知识来解决问题，因此教师在教学过程中，可以把数学知识融入生活实践过程中，不仅帮助学生巩固数学知识，还可以提高学生的实践运用能力。比如在学习4的组成时，教师可以给学生出示4个红花片，让学生们动手分一分，看能分出几种不同的方法？有的学生分成了3和1，还有的学生分成了2和2，还有的学生分成了1和3，然后让学生来读一读和个别读，在学习5的分成时，教师可以给学生们分发5个小棒，问一问学生：你们能将5个小棒分成2部分吗？在学习减法算式时，教师为了让学生感知减法的含义，3名同学在一起，桌子上有3只纸鹤，1名同学把1只纸鹤拿走了，桌子上剩下2只纸鹤放在一块儿，教师引导学生进行交流，并提示，3名同学中走掉1名同学，3只纸鹤拿走1只纸鹤就是从3里面去掉1，求还剩几的意思，用-号表示，最后引发学生的联想，让学生们思考生活中其他能用3-1=2表示的例子。

四、利用情境对话，提高学生的注意力

如上述所说，数学知识的学习就是为了让学生更好的解决生活中的实际问题，因此教师可以创设生活情境，提升学生的学习兴趣，有不脱离实际，通过这样的教学方式，增强学生的分析能力、总结问题的能力，加深学生对知识的理解。例如为了让学生理解0的含义，教师可以创设这样的一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大桃子。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）教师接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生回答：“可以用1来表示。”然后教师又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？通过这样的情境对话，使学生对新的知识进行探索和学习。

结语

综上所述，对于小学生数学的学习，由于他们的认知尚未不足，因此教师可以通过生活情境的创设，一方面增加课堂教学的趣味性，另一方面可以使学生更好的理解数学知识，增加学生对所学知识的实际应用能力，使学生的素质得到全面的提高。

参考文献：

[1]周杨平.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].数学大世界（中旬），2020（11）：38.