梁 萍

（四川外国语大学英语学院,重庆 400031）

一、引言

根据《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）的规定,阅读课的主要教学任务是:“培养学生的阅读理解能力和提高学生的阅读速度,提高阅读技能,并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量,吸收语言和文化背景知识。”但就目前而言,传统的英语阅读教学存在教学内容碎片化、教学方法程序化、评价模式单一化等诸多问题,无法适应新时代复合型外语人才的培养目标,亟待融入新的教学理论和模式。

“项目式学习”（Project-Based Learning）自1897年被首次提出以来,从单纯的教育理论探讨到目前的实践应用,这一教学方法被证实有其独特的优势。相较于传统的以教师为中心的教学模式,项目式学习突出学生的主体性和能动性,能够更好地提升学生的学习效果,鼓励学生学习的自主性和个性化表达。然而,现阶段国内外对于项目式学习模式的研究主要集中在中小学教育和专职学校学生的技能培育方面,在英语语言课程方面的应用尝试也更多地针对非英语专业的大学英语教学展开,很少涉及专业英语课程。“项目式学习”模式的有效性和重要性在外语人才培养和专业英语教学领域中还没有得到充分的认识；在具体的操作层面上,针对教师应当如何运用项目式学习模式来组织设计教学活动和开展教学评价等一系列问题也鲜有探讨。因此,文章结合“四层学习身份”模型理论探讨“项目式学习”模式在高校英语阅读课程教学的应用。

二、“项目式学习”模式开展的理论基础

1990年澳大利亚昆士兰大学的艾伦·卢克（Allan Luke）和格里菲斯大学的皮特·弗利伯蒂（Peter Freebody）在他们有关新读写能力研究的基础上提出了“四资源模型”（Four Resources Model）,即阅读者的“四层学习身份模型”,将文本的读者角色划分为四层:语码破译者（code breaker）、意义创造者（meaning maker）、文本运用者（text user）和文本评论者（text critic）,认为好的阅读者能够根据不同的场合转换和调整这四种不同的角色身份。学生作为阅读课的教学对象不是单纯的文本阅读者,而是这四种身份的有机整合。这就要求教师在开展教学活动时必须跳脱出传统英语阅读教学的思路,探索新的教学模式和方法,针对这四层学习身份的能力目标进行设计。

而项目式学习模式自提出以来就具有鲜明的特征,它“融教与学于一体”；“重视学科核心概念和基础性知识与技能等学习内容”；“强调面对现实世界的真实复杂性问题”；“专注于学生的主体性和自主性”；“注重探究问题并提出解决方案”（杨莉萍、韩光,2012:9）。“项目式学习”模式与“四层学习身份”模型在学生培养的目标设定上是一致的。“项目式学习”模式高度地契合学生作为“语码破译者”“意义创造者”“文本运用者”和“文本评论者”的能力发展目标；而“四层学习身份”模型又为项目式学习模式的应用提供了坚实的理论框架和基础,使该模式在阅读教学中的应用具有可行性。

三、“项目式学习”的阅读课堂教学设计

巴克教育研究所（Buck Institute for Education）（2010）提出了项目式教学的黄金标准（Gold Standard PBL）,指出项目式学习的目标应该是:关键知识,理解力和成功技能。关键知识是指学科和学术研究相关的信息、概念以及理解应用,而技能包括审辩思维、合作能力、自我管理和解决问题等在内的21世纪核心技能。项目式学习的阅读教学课堂设计就要针对这三个目标,兼顾“挑战性的问题；持续的调查；现实性；学生的自主选择；公开展示；反思；评论和修订”这七个要素,具体设计如图1所示:

图1 “项目式学习”在英语阅读课堂的教学设计

设计的总体思路是:从教学内容、教学方法和评价体系三方面把项目的启动、构建、呈现与阅读前、中、后三个过程进行统筹和整合,以“项目”为主线,学生的能力发展为目标,在把学生作为传统的“文本阅读者”的定位基础上,针对性地加强对其作为“语码破译者”“意义创造者”“文本运用者”和“文本评论者”的综合能力培养。整个方案以“项目”为驱动,抓住学生的兴趣期待和价值取向,选取不同的社会、生活和时政类等主题阅读材料,打破了学科界限,使学生在“做中学”“学中做”,体验和感受阅读与学习在社会与生活中的发生,同时注重学生的语言基本能力、人文核心素养、社会实践能力和思辨创新能力的并行提升。

（一）教学内容

在教学内容的选择上,围绕“英文文学经典+英文时政报纸杂志”的模式进行。注重文学经典阅读的同时,跳出传统文学作品鉴赏的单一性,选取以英语语言为载体,涉及文学、文化、政治、经济、社会等多方面内容的教学材料,丰富课程内容。这样的安排可以拓宽学生的阅读面,“使其能在国际视野中深刻理解和思考我国主流价值观的思想内涵”（尹晶,2021）。根据不同年级采用“简写本+国内报刊”“原著+国际期刊”的梯度化选材。教学进度则在每学期以六周为一个教学阶段,分三个阶段开展,采用阶段式的评估周期。

（二）教学方法

在教学方法上,坚持以学生为中心,在加强语言能力基础训练的同时,通过启发式、讨论式、发现式和研究式的课堂活动开展教学,充分调动学生学习的积极性,引导学生主动积极地利用图书馆和网上信息资源获取知识,进行探究式的学习。

阅读前（项目启动）:导读问题；微课小助力

阅读中（项目构建）:读书笔记；分享与讨论

阅读后（项目呈现）:读书报告,演讲,辩论,戏剧表演,编辑报刊杂志,问卷调查,专题访谈,视频录制等。

在阅读前,以问题和微课的形式进行导读,帮助学生把握阅读材料的重点,启发其思考的方向,为项目的选择做准备；在阅读中,鼓励学生通过自己的读书笔记和反思发现阅读文本语言的“美”“趣”“新”和思想的“高”“深”“奇”,并通过与小组同学的分享与讨论,交流和交换心得体会,拓展思路,构建项目；最后在阅读完成之后,通过多样的形式来呈现对阅读文本的体会。

（三）评价体系

建立阶段式的形成性评价体系,完善“笔记与反思”“阶段测试”和“项目展示”三个方面的多维立体的评核标准,注重学生的思想性和创意性。在项目评估中多评估,少评分。以学生为中心,留给学生对评估方式的选择空间,允许差异化的学习形式,进行过程评价和多元评价。鼓励学生进行反思和修正,在评估合作展示的基础之上,注意对个人学习和发展情况的评价。

四、结语

在当前形势下,外语人才不应只是掌握语言技能的单一型人才,而应是具有战略性思维、跨界能力强、具有国际视野的高素质复合型外语人才。外语教学不能只停留在对学生语言基本功的训练上,而应与跨学科跨专业学习能力、跨文化交际能力、批评性思辨能力、创新实践能力和学术研究能力的发展有机结合,致力于培养学生的核心素养和综合技能。而以“项目式学习”为基础开展英文阅读教学,能够有效弥补传统教学所欠缺的部分,促使学生跳出“文本阅读者”的单一性,成为“语码破译者”“意义创造者”“文本运用者”和“文本评论者”。将以英语为载体的项目式学习融于英语阅读中,也能让以语言为专攻的英语专业学生,在理论与实践中寻求融合点,为以后步入社会,在实践中有效运用英语专业专长铺砖引路。