基于学术能力培养的医学专业研究生英语多模态课程思政设计

2021-03-05吴修玲李洁

现代英语 2021年22期

吴修玲李洁

（赣南医学院外语教研室,江西赣州 341000）

一、引言

学术能力是研究生必须具备的一种能力。围绕新时代培养国际化人才的目标,研究生英语的教学目标之一是培养学生听、说、读、写、译等学术英语交流技能,使他们在自己的专业领域具有较强的国际交往能力,最终提高学生的全球胜任力和传播中国文化、讲好中国故事的能力。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议重要讲话中强调:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育全过程。”作为公共课,研究生英语课程的学生涉及面较广大,思政教育更加需要渗透到课程教学中。

高等医学院校德育工作面临着前所未有的挑战,医学素养与人文素质融合的困境日渐凸显。基于此,为了培养医学专业研究生的学术能力,教师所在的研究生英语教学团队,结合教学内容和课程思政的要求,从多模态教学法出发进行了课程教学设计。

二、多模态

模态是信息交流的渠道和媒介,包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统。顾曰国认为模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。根据使用感官的数量,可以分为单模态、双模态和多模态。

多模态的教学方式是从西方引进的。Stein首先明确提出了多模态教学法概念,认为教师和学生都应当利用多模态进行教学和实践,课堂应当是包括视觉模态、书面模态、口头模态、表演模态、音频模态和体态模态在内的多模态符号空间。胡壮麟分析了多模态识读能力的九个层次。张德禄等研究了媒体系统、模态系统及其关系,对不同模态在外语教学中的相互作用特别是强化、补充和协同作用进行了探讨。

随着多媒体信息技术的发展,外语课堂教学越来越呈现出多模态的特征,在外语教学中运用多模态手段逐渐成为一种大趋势。国内外关于多模态外语教学的研究主要集中在多元识读能力培养、教学设计和多模态调用、多模态信息认知教学模式构建以及多模态外语教学的认知等理论方面。课程团队结合中国优秀传统文化、医学故事等思政素材,基于多模态教学理论,从视觉和听觉、书面和口头、表演和评价等方面设计教学活动,不断刺激学生对语言的输入与输出、逻辑性思维和创造性思维的发生,以促进医学专业研究生的学术能力的培养。

三、基于学术能力培养的研究生英语多模态立体化课程思政教学设计

（一）教学理念

以“立德树人”为根本任务,以“EGP+ESP+EAP+EHP”理念为教学指导,将通识英语（EGP）、专门用途英语（ESP）、学术英语（EAP）和人文思政英语（EHP）有机融合,注重医学生以英语为工具获取医学知识的能力、医学叙事能力的培养以及仁心医者教育,形成“英语+医学+思政”教学模式。

（二）教学内容与学情分析

教学内容选自外语教学与研究出版社出版、孙庆祥、季佩英主编的《学术英语医学》（第二版）。教学主题为医疗保健系统。TextA:AmericanHealth CareSystem作者用平实客观的语言、观点鲜明地讲述了美国医疗保健系统的现状,存在的问题及改进策略。TextB通过讲述一个本可以继续延续的生命,因为美国医疗体制的缘故,不得不等待就医、错失急救机会从而殒命的故事,说明美国医疗保健体系的弊端。生命的逝去引发思考,医疗体制改革势在必行。

教学对象是本校医学专业硕士研究生一年级的学生。学生对于英语课程的需求,从公共英语过渡到专门用途英语再到学术英语。但是,学生的英语水平参差不齐、医学词汇不足以支撑他们的专业需求和学术需求。由于刚从本科阶段过渡到研究生阶段,学生的职业意识、共情能力和医患沟通能力亟待提高,他们对于我国的医疗制度缺乏足够的了解。因此,根据硕士研究生的专业需求、社会需求和国家需求,本课程团队围绕单元主题开展包含医学英语、学术英语和医学人文素质教育（即课程思政）的“全人”教育,满足学生对学术语言技能、专业知识和思想价值引领的需求。

（三）教学目标

根据课程教学大纲,以专业知识为载体,加强学生思想政治教育,最大化实现课堂的主渠道育人功能。

知识目标包括美国医疗保健系统的状况、存在的问题,中国医疗保健系统的状况、在出现紧急状况时政府所采取的医疗救助措施。

技能培养体现在阅读美国医疗保健系统相关文献资料的过程中,理性对比中美医疗保健系统的异同和优缺点,培养学生的思辨能力,提高学生在听、说、读、写、译等方面的学术能力、自主学习的能力和团队合作意识,培养学生用英语讲好中国医学故事的能力,传承中国医学文化。

在情感态度与价值引领方面,通过课文学习理性看待西方的制度和举措,取其精华去其糟粕,拒绝崇洋媚外；通过视频讨论中国军政民在发生紧急医学状况时众志成城,共克时艰的情况,激发学生的民族自豪感,培养学生的社会责任感、使命感和职业道德情操；通过中国医疗保健系统相关文献阅读,了解和传递中国医疗信息。通过中美医疗保健系统对比分析,增强学生的民族自信和制度自信,增强对中国医药文化的认同和信心,促进专业知识的学习。

（四）教学设计的主要思路

教学设计以一个单元的教学内容来设计,坚持语言技能与医学专业英语、学术英语和思政教育相融合。根据教学模块,在医学英语（EMP）和学术英语（EAP）教学中渗透课程思政（EHP）,以教师引导和启发、学生参与为主要特征。思政教育与EMP教学、EAP教学纵横交错,有机融合,贯穿整个单元的教学内容和教学环节,力争达到思政教育与知识传授和技能培养无缝对接的效果。

1.总体思路

紧跟时代要求,聚焦医科和文科新使命,以激励学生责任担当、传承中华优秀医学根脉、创新医学优秀文化发展、树牢民族文化自信、促进多元文化交流交融为导向,思政教育融语言技能训练、专业知识技能获取、人文道德素养培养于一体。以近两年国际国内涉及民众健康的事件为导入,结合课文内容和知识讲解,理性对比分析中美医疗保健系统的异同和优缺点。围绕“体制优势、传统医学优势”,通过英文视频等资料从医务工作者、普通民众的表现出发,引导学生探索医疗体制优势、传统医药优势和全民族的凝聚力；详细了解中美医疗保健系统的异同和优缺点,培养学生的民族自信和爱国热情。

思政教学设计主要围绕Text A展开,Text B通过学生课后阅读,加深Text A中的思政教育。

2.EMP课程思政的设计思路

EMP教学部分的课程思政设计主要体现在课前、主题导入和Text B环节。

课前准备环节主要为本单元思政教育打好基础。要求学生课前收集和学习国际国内医疗案例音视频和文本材料,提前学习相关医学知识和医学词汇,了解感人事迹,培养学生的社会责任感、医者职业道德和爱国主义情操。

主题导入环节通过音视频等材料,通过翻译和口头叙述等方式,引导学生讨论中国国家体制下的医疗保健体系的情况,并讨论美国抗疫效果不佳的原因,增强学生的民族自豪感和自信心。

Text B部分要求学生自学,了解栓塞性中风的症状、成因、治疗和预防,学习一则因急诊排队等候就医而延误治疗造成不必要死亡的故事,了解美国医疗保健体系的弊端,从而增强对中国国家体制下的医疗体系的认同感、自豪感及对国家的信心。

3.EAP课程思政的设计思路

EAP教学部分课程思政的设计主要体现在Text A课文分析和项目任务环节。

Text A文本分析主要通过引导学生对课文进行阅读理解,概述课文的主要内容,分析文章结构,从而了解美国医疗保健系统存在的问题以及作者提出的改进策略,理性看待西方的国家体制和各种举措,不崇洋媚外。

Text A总结升华环节为课文引发的中美医疗体系对比。在课前所收集资料的基础上,理性分析、讨论和总结中美医疗保健体系的异同和优缺点,增强学生对国家和民族的认同,激发爱国热情和责任感,发挥价值引领作用。

立体化项目任务环节贯穿整个教学过程。从课前的资料收集,翻译视频中提到的应对措施,围绕主题讨论等以输入为主的活动,到后期以输出为主的学术小论文写作,与论文相关的PPT演讲,一系列由浅入深、由易到难的活动设计,每一个环节都能透过材料和任务,激发学生的专业学习热情、社会责任感和爱国热情,增强民族认同感、自豪感和自信心,实现社会主义核心价值的引领。

（五）教学实施过程

教学实施坚持以教师为主导、以学生为主体,分为“课前”“课中”和“课后”三个部分,并在课前将学生分成若干学习小组,每组3～4人。针对价值引领、知识传授和技能培养要求,有针对性地设置不同的教学任务,培养学生的奋斗精神、责任担当和职业情操,英语语言素养、专业素养、学术素养以及自主学习能力、辩证思维能力、学术能力和跨文化交际能力。

1.课前驱动和唤醒思政意识

布置单元系列立体化项目任务。同时,教师深入分析、挖掘课文中蕴含的与医疗体相关的思政元素,在网络教学平台上推荐包括文本、音频以及视频等多种形式在内的思政教育资料,引导学生课前进行自主学习,唤醒学生的思政意识。

2.课中促成和融入思政意识

教师作为指导者、监督者和促进者,搭建脚手架（scaffold）,融合使用5E学习环教学法层层推进学习过程。同时,教师作为课堂活动的设计者,根据5E学习环（如图1）,开展立体化训练活动,使思政教育有效融入研究生英语课堂教学中。

图1 5E学习环

参与（Engage）环节:通过课前已展示的、与课文主题相关的图片和视频,要求学生口头翻译视频中的句子,讨论与课文主题相关的问题,引发学生深入思考医疗体系及其相关问题,培养学生的民族认同感和自信。

探究（Explore）环节:基于课文内容检测学生对课文的理解,要求学生概述课文主要内容。开展小组合作学习,布置文献收集任务,要求学生收集有关中美医疗体系的文献资料并加以分析,在探究活动中促成医学词汇的积累和对研究报告结构的熟知,培养学术研究能力,练就专业本领。

解释（Explain）环节:教师解释并检测学生对课文所涉及的重点词汇和表达的掌握。在小组合作学习活动中,学生通过阅读、翻译和分析中美医疗体系文献的主要观点、语言特点以及篇章的逻辑结构,对自己的理解进行修正和强化,促进学术研究能力和语言交流能力的提升,为讲好中国医学故事奠定基础。

拓展（Elaborate）环节:教师深化项目任务或创建情境,引导学生进行知识的拓展和迁移,要求学生课后利用文献阅读所获取的知识,对中美医疗体系的特点、异同和优缺点进行分析和归纳,用上所学词汇和表达,形成小论文和演讲PPT,完成产出任务,培养学生的国际视角、民族自信和国家荣誉感,感受社会主义制度的优越性。

评价（Evaluate）环节:分为学生自评、互评和教师评价,贯穿于整个课堂教学过程。教师不仅评价学习结果,还要评价学习过程,对学生的课堂表现和产出情况进行即时评价和延时评价,以此帮助学生培养宽广的胸怀和正直互助的品格,培养医者职业道德和素养,形成较为系统的价值观。

3.课后评价和内化

课堂教学活动结束后,学生将自己的产出成果以视频和文字的形式上传到线上教学平台,教师和学生给予及时反馈和评价。通过一系列融合思政元素、促进思政内容迁移和内化的作业,使教师对思政教学的方法和效果进行反思,立己树人；使学生对自身能力和素养进行反思、巩固并拓展,最终全面提升自身的思想政治素质,内化“医者仁心”核心价值。