李玉红

摘要：游戏教学模式符合幼儿的兴趣特点和认知规律，同时基于课程游戏化背景，幼儿美术活动中运用游戏化策略显然契合教育目标。本研究重点分析幼儿美术游戏化教学的实施对策，以期构建更具幼儿教育特色的美术教育环境。

关键词：课程游戏化;幼儿美术活动;教学策略

前言：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育活动组织应充分考虑幼儿的学习风格和特点，注重从生活和游戏上进行全面而有趣的教育。”幼儿教育活动中对于生活化教育理念和游戏化教育理念的践行是非常重要的，其中游戏化教育理念影响下课程游戏化改革正在逐步深化，幼儿教育活动和幼儿游戏的有机融合能够优化教学模式，改进传统的幼儿教育环境。美术教育是对幼儿实施美育的重要途径，旨在培养幼儿的审美意识和审美表达、创作能力，提升幼儿的审美品味，游戏化策略引入幼儿美术教育活动中完全符合幼儿身心发展规律，因此研究幼儿游戏对美术活动的支持策略是极具现实意义的。

1.利用教育游戏，激发幼儿美术学习兴趣

心理学家布鲁纳认为：“对学生学习内因的最好激发，乃是激起学生对所学的内容的兴趣。即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的动力。[1]”幼儿群体具有强烈的好奇心，无论是在幼儿园活动中还是在家庭生活中，我们都会发现幼儿时刻对新鲜事物保有探索的兴趣，比如家长可以发现生活中，孩子一起去市场买菜时，面对丰富的蔬菜水果他们总是不自觉地伸手触摸，所以利用这些心理特点，教师以孩子的好奇心为出发点，进行游戏美术的设置。美术活动中，例如，开展“给果树种水果”的游戏，教师准备一些各种样式种类的水果贴纸，让幼儿选择出喜欢的水果，然后在教室的大果园里让他们将挑选的水果种下。幼儿的天性在这种游戏过程中得到激发，很快积极地参与到种水果的游戏中，也体会到了儿童的那份简单的快乐，也间接学会了绘画水果的知识。幼儿美术创作时有机地融入游戏的形式，让幼儿边玩游戏边作画，在参与游戏的环节中进行自主的美术活动，促进了幼儿兴趣的培养。根据幼儿身心特点设计美术课题，以富有趣味性的美术活动代替枯燥的学习。还可以设置与美术有关的游戏情景，保持幼儿高涨的热情，其次让他们体验到绘画的成就感，使美术活动在轻松愉悦的状态下进行。另外，配合幼儿的心理还可以适当设制奖励，如奖励小玩具、公开表扬等。在增强了幼儿绘画兴趣时，也提高了幼儿的动手能力。

2.创设游戏情境，提高幼儿绘画表现力

幼儿一般以直觉思维为主，意识流是他们绘画具有的特点，他们是画到哪算到哪，有时大体勾画了主要形象内容，但细节不知怎样填充，因而形成单调的画面。教师可以借助教具或采用形象生动的游戏化语言，提示给幼儿，再给予指导和鼓励。如《开心帽》美术教学时，教师讲解故事《快乐仙子和开心帽》，营造情境美，再对故事中的“快乐仙子”进行模仿引导给幼儿：“我的快乐帽上如果有一朵花，该多美妙啊！”、“如果快乐帽有翅膀的话，多神奇呢”……教师采用快乐仙子的口吻展开联想，让孩子们感受到童话故事的趣味性，进而也发挥各自的神奇想象，画出各种造型奇特的“开心帽”。

3.整合游戏资源，增强学生学习体验

首先，讲究角色游戏和美术活动的整合。根据角色游戏的主题，开展装饰画框、给玩具、动物、人物画像的活动;在角色游戏中，让幼儿学习门票、广告单的制作;鼓励幼儿运用印、剪、画、折等技能布置小舞台;设置花店情节游戏，让幼儿插花艺术的学习、简单的制作花朵。

其次，倡导表演游戏与美术活动的整合。激发幼儿制作的兴趣是表演游戏中角色所需要的。如：可以让幼儿以设计师的身份在时装表演前，设计制作角色服装。如制作道具、头饰等。有机结合美术制作和表演游戏活动，促进幼儿动手能力又有有效培养幼儿的问题解决能力。

其三，整合建构游戏与美术活动。美术活动和建构游戏密不可分，建构游戏要以造型为主，教师在建构游戏中引导幼儿按照不同的主题进行创造造型活动，提高幼儿的想象能力。

4.游戏活动注重激励，评价彰显幼儿个性

在自主性绘画中创设游戏活动，我们的鼓舞性激励和引导性启发也是培养幼儿自主创新的重要途径[2]。例如，在绘画活动《各种各样的鱼》幼儿发挥自己的想象力画鱼。教师可启发幼儿：“可以画成有脚的鱼、戴帽子的鱼、骑马的鱼……看谁的想象力丰富，能够画出与别人不同的鱼。”鼓励幼儿“异想天开”，幼儿想尝试、想变化、想创新的欲望被充分调动起来创作出各种新奇有趣的形象，在引导幼儿创作时，对幼儿的点滴创新都要给予积极的评价。

此外，游戏活动中要及时评价。教学评价在教学活动的重要性不言而喻，幼儿美术教学活动中教学评价是面向全体幼儿的，基于幼儿的身心发展特点，教学评价以激励性评价为主，这种教学评价模式更利于激发学生参与美术学习活动的兴趣，能够增强幼儿对艺术创造的向往。美国著名学者加登纳说：“学龄前的儿童自发地运用美术符号系统创造着自己的世界。[3]”基于此，游戏化教学策略应用下的幼儿美术教育活动中，教师应该认识到美术评价的主体与客体是动态的，是不断变换的，评价活动既可由教师担任主体，也可以由幼儿担任主体，教师在幼儿美术活动评价中不能“唱独角戏”，要激发幼儿主动自我评价和互相评价的主动性，使教学评价主体多元化、教学评价方式多元化，充分体现幼儿在美术评价活动中的自主地位和突出作用。

结语：

美术教育活动旨在满足幼儿参与美术鉴赏与創造过程的需求，美育是幼儿教育中不可或缺的内容，幼儿在参与美术教育活动的过程中能够获得深刻的情感体验，创造性思维得到发展，审美能力得到提升，教学过程中渗透了美术核心素养。但教育实践结果来看，美术教育活动和幼儿游戏结合不够紧密，二者在融合发展过程中不免存在一些困境，尤其是两者结合时的权重与取舍对于教师来讲是个巨大考验。但随着幼儿教育实践经验的不断积累，幼儿美术活动游戏化策略的应用水平不断提升。

参考文献：

[1]张斌.幼儿美术活动游戏化策略[J].学前教育研究，2018，278（02）：72-74.

[2]董鹏，程传银.陈鹤琴培智体育教育思想研究[J].武汉体育学院学报，2020，54（03）：76-83.

[3]沈群英.基于创意写生理念的幼儿美术教学模式探索[J].学前教育研究，2018（07）：64-66.

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