◎ 范楠楠 肖思汉

随着国际社会对“核心素养”关注的持续升温，近些年我国也展开了以发展学生核心素养为目标的新一轮课程改革。其中，2016 年9 月发布的《中国学生发展核心素养》，从“三面、六项、十八个基本点”明确了中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。2018 年1 月16 日，教育部发布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》，更是从学科的视角明晰了学科核心素养的基本内容。这意味着“核心素养”这一热词真正从学术讨论走向一线课堂。对广大中小学教师而言，学科核心素养的落实对教师的教学设计能力提出了更高的要求。有学者指出，“指向核心素养的教学方案应围绕学科大概念进行大单元教学设计，并在设计的过程中兼顾教材逻辑结构、学生认知发展水平以及学科核心素养的基本内容，并通过真实的教学情境帮助学生理解和运用所学概念。”［1］

然而，对于一线教师来说，基于学科核心素养的大单元教学到底该如何开展呢？本文以科学学科为例，探讨国外教育界近些年来围绕“社会性科学议题”（Socioscientific Issues，简称SSI）展开的单元教学设计案例。所谓“社会性科学议题”是指那些与科学和技术相关的社会性议题［2］，通常与生态环境、资源使用、食品安全等主题相关，如转基因食品、全球气候变暖等。本文通过深入分析基于社会性科学议题的单元大概念教学设计与实施过程，试图为核心素养背景下的教学设计变革提供一些新的思路。……