邓慧，吴娟

摘要：该文从备课阶段、学习过程设计、教学评价设计三个阶段阐述了基于OMO的计算机应用基础教学模式，并在具体教学实践中检验该模式的有效性。通过问卷调查分析，发现该模式在一定程度上丰富了学生的学习活动，激发了学生的学习主动性，达到了预期的教学效果。

关键词：OMO教学模式;线上线下深度融合;高职计算机应用基础;教学改革

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0229-03

2020年猝不及防的新型冠状病毒肺炎疫情，给教育带来重大考验。一夜间将原有的线下教学全部搬到线上进行，成为史上规模最大的互联网教育实验。它提示我们，线上线下融合将定义未来教育新面貌[1]。

《计算机应用基础》作为高职高专职业教育的一门重要基础课程，旨在培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力[2]。而在传统的“理论+实操”教学模式中，存在教学“齐步走”、互动少、讨论时间受限、学习资源缺乏、知识内容滞后、信息化程度比较低等问题，导致学生学习懈怠，无法完成课程教学目标。因此，计算机应用基础教学改革迫在眉睫。

1 基于OMO的计算机应用基础教学模式

OMO即Online-Merge-Offline，是线上线下深度融合的教学[3]，线下支持线上、线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成。

为提高学生学习动力，变“要我学”为“我要学”“我能学”“我会学”[1]，在总结以往经验的基础上，结合OMO特点，设计了基于OMO的计算机应用基础教学模式，如图1所示。

该模式主要分为备课阶段、学习过程设计和教学评价设计三个阶段，并依据教学评价的结果来修改教学目标、教学重难点、学习资源以及整个学习过程的设计，从而构成一个教学循环系统。……