邓慧，吴娟

摘要：该文从备课阶段、学习过程设计、教学评价设计三个阶段阐述了基于OMO的计算机应用基础教学模式，并在具体教学实践中检验该模式的有效性。通过问卷调查分析，发现该模式在一定程度上丰富了学生的学习活动，激发了学生的学习主动性，达到了预期的教学效果。

关键词：OMO教学模式;线上线下深度融合;高职计算机应用基础;教学改革

中图分类号：TP311      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0229-03

2020年猝不及防的新型冠状病毒肺炎疫情，给教育带来重大考验。一夜间将原有的线下教学全部搬到线上进行，成为史上规模最大的互联网教育实验。它提示我们，线上线下融合将定义未来教育新面貌[1]。

《计算机应用基础》作为高职高专职业教育的一门重要基础课程，旨在培养学生利用计算机分析问题、解决问题的能力[2]。而在传统的“理论+实操”教学模式中，存在教学“齐步走”、互动少、讨论时间受限、学习资源缺乏、知识内容滞后、信息化程度比较低等问题，导致学生学习懈怠，无法完成课程教学目标。因此，计算机应用基础教学改革迫在眉睫。

1 基于OMO的计算机应用基础教学模式

OMO即Online-Merge-Offline，是线上线下深度融合的教学[3]，线下支持线上、线上赋能线下，二者优势互补、相辅相成。

为提高学生学习动力，变“要我学”为“我要学”“我能学”“我会学”[1]，在总结以往经验的基础上，结合OMO特点，设计了基于OMO的计算机应用基础教学模式，如图1所示。

该模式主要分为备课阶段、学习过程设计和教学评价设计三个阶段，并依据教学评价的结果来修改教学目标、教学重难点、学习资源以及整个学习过程的设计，从而构成一个教学循环系统。

1.1 备课阶段

备课是整个教学活动的基础，是为了解目前的环境和条件是否满足OMO教学模式的开展，如学习者是否接受这种模式、他们更青睐哪种学习资源等。

备课阶段包括学习者、学习内容、学习环境和学习资源的分析与设计。学习者分析是在课程开始前先了解他们的前期能力、学习风格及学习期望与动机，并依此来安排合适的教学内容、设计个性化的教学活动，选择合适的教学方法和教学平台等;学习内容分析是分析教材和平台资源。在OMO教学中，可将基础性的知识放在职教云平台让学生线上自学，将一些难懂的、需要进行思想碰撞的知识留在课堂中进行小组讨论，而一些技能性较强的知识安排在实际任务中;学习环境分析是解决線上和线下如何安排内容的问题。线上，老师在职教云或使用QQ创建的讨论组发布学习或讨论任务，进行远程辅导答疑等，学生完成自学任务。线下，老师讲授、梳理知识点，布置实训任务，督促学生完成课程学习任务;学习资源设计包括线上和线下两大类，线上学习资源可以选择一些质量高、实用性强、时间短的优质MOOC资源，也可以是教师自制的微课、素材包等;线下学习资源是老师为课堂教学准备的PPT课件、参考教材、相关案例等。

1.2 学习过程设计

1）课前：自主学习与认知阶段

课前老师可以在前期分析的基础上制作课前学习任务单，设计测试题、视频资源等，推送至职教云平台。学生进入云课堂完成教师发布的学习任务，并对存疑问题进行在线讨论（QQ群、职教云平台上的讨论模块），对未解问题反馈给老师线下课堂解决。通过课前自主学习及完成自测题，学生可以发现自己的不足之处，老师可以更好地把握学生已有知识储备，并据此及时调整教学策略。

2）课中：教师面授与内化阶段

课中结合线上教学效果，采用面对面教学。以汇总问题——集中答疑，布置任务——小组探究，分组汇报——评价总结为主线，在完成具体任务的过程中将所学知识内化。

首先教师对学生存在的共性问题进行汇总答疑，并以诱导启发的形式进行多维度探讨，完成思想碰撞。然后根据学生所学专业实际的职业岗位工作设计任务案例，布置实训任务;学生以小组任务为导向来开展学习活动，老师从旁进行个别化指导。之后，教师组织各小组展示汇报作品，小组间共同鉴赏，相互评价;最后由教师对各小组表现进行点评，给出评价意见，并对本次课内容进行梳理总结。

3）课后：知识转化与拓展阶段

课后教师主要起到督促、答疑的作用，将需要注意的知识点进行梳理总结，用录屏软件将有难度的操作案例录制下来上传至职教云平台，供学生课后复习巩固;发布课后作业，提供综合性更强、难度更高的拓展案例，帮助学生进一步完成知识的迁移、转化。学生在完成作业和拓展案例过程中若遇到困难可远程进行探讨交流。这一过程中学生可以查缺补漏，强化自己的薄弱环节，老师则根据学生对知识的理解及技能运用情况，及时进行教学反思，不断修改完善教学设计。

1.3 教学评价设计

为全方位考核学生的学习情况，本课程教学评价包括：过程性评价主要来源于平台学习情况（学习时长、学习参与度等）、线下课堂表现（技能强化、分享展示能力）、完成作业情况;总结性评价来源于小组作品完成度（综合实训项目的完成情况）及职业技能认证（省一级考试成绩），具体评价体系及权重如表1所示。

2 基于OMO计算机应用基础教学模式的应用

选取高等教育出版社出版武马群主编的《计算机应用基础》为参考教材，以本院教师团队编写的活页式教材为基础，依据本文提出的基于OMO的计算机应用基础教学模式的教学设计步骤，在前期分析的基础上，以使用Word表格制作个人简历为例来进行教学设计，具体设计如表2所示。

3 教学应用效果分析

以笔者本学期所教授的2020级电子商务5、6班学生进行对照教学，其中5班采用传统教学模式进行教学，6班采用基于OMO的教学模式进行教学。经过一学期的教学，在所学专业、教学内容和授课教师等均不变的前提下，从学生的学习热度、学习认可度以及学习效果三个方面来进行调查分析，其结果如下：

1）学生学习热度调查。通过发放问卷中“您喜欢老师采用的教学模式吗？”“您喜欢的学习方式是什么？”等问题的结果来看，6班学生普遍喜欢老师使用的教学模式，认为线上自主学习后再进行线下讨论更具有针对性，自己学习中遇到的问题都能得以解决，学习热度更高;对职教云平台中相关数据的分析也可以看出学生的学习热度是很高的。而5班有近一半的学生表示不喜欢老师使用的教学方式，认为课下没有督促，不愿自学，有些知识学过就忘等，希望老师能够改变教学模式，能在课后给予一定的远程辅导。由此说明OMO形式的教学有助于提高学生的学习主动性，有助于增强学生的学习黏性。

2）学生学习认可度调查。通过对“为了学习讨论更加充分，您认为应采取哪种讨论方式更好？”等问题的结果分析来看，基于OMO的教学是受到学生认可的，认为小组讨论更加充分，参与意愿强，学习积极性高。另外，有学生表示采用该模式学习自己的胆子也变大了，各方面的能力也都得到了提高，对自己未来发展有很大的帮助。

3）学生学业成绩调查。通过对照教学发现，基于OMO的教学不仅可以查看学生的学习情况、在线讨论活跃程度等，还可以更好地监督学生的学习成长情况，学生学习时长明显增加，学习效果更加显著，学习参与度高。从学期结束后参加的安徽省计算机应用基础一级考试成绩上可以看出：采用OMO教学模式的6班平均分高于采用传统教学模式的5班学生3分， 6班全部及格，5班有3人不及格[6]。

4 总结

本文受疫情期线上教学的启发，在总结以往经验的基础上，结合OMO教学及计算机应用基础学科特点，提出了计算机应用基础课程的OMO教学模式，并在具体的教学实践中检验了该模式的有效性。实践证明，OMO模式改变了学生的学习方式，激发了学生的学习主动性，增强了学生的学习黏性，推进了计算机应用基础教学改革。

参考文献：

[1] 教育技術学微课堂.OMO将成未来教学基本模式，学校该怎么做？[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/418597387_494598.

[2] 百度文库.计算机应用基础课程标准[EB/OL].（2018-12-23）.https：//wenku.baidu.com/view/5e144983988fcc22bcd126fff705cc1755275fce.html.

[3] 王巍，闫寒冰，黄小瑞.OMO教学有多远：从教师自我效能感看在线教学的重难点突破[J].现代远距离教育，2021（1）：48-55.

[4] 张艳艳.微项目学习在高职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[5] 张媛，王瑞梅，于阳.“互联网+”背景下信息管理专业教学模式探究——以《计算机技术专题》课程为例[J].教育教学论坛，2019（41）：181-182.

[6] 吴彦文，李青，李斌，等.借助OMO再造体育课程教学流程——以羽毛球教学为例[J].软件导刊，2019，18（12）：215-218.

【通联编辑：李雅琪】