张丽娟

摘要：为了解决高校计算机专业人才上机操作能力差的问题，引进“课赛训”融合教育模式，基于此视角下开展计算机技能教学改革与实践的研究。通过分析计算机技能教学现状，与“课赛训”融合视角下计算机技能教学改革的意义，提出改革計算机技能常规教育目标的方式，即成立计算机专业教学调研小组，从多个维度入手，掌握学生在学习中的实际需求，设定具有指向性与针对性的教学目标。同时，教师可采用上网查阅资料或参与企业单位合作的方式，整理市场内现有的真实计算机操作项目。指导学生参与实践、参加计算机技能竞赛活动，制定完善的“课赛训”融合计算机技能教学改革方案，以此落实计算机技能教学中的以赛促学。

关键词：“课赛训”;教学改革;教学实践

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2021）34-0202-02

基于我国计算机技术的不断革新、网络技术在社会中的普及，计算机课程已成了各大高校内不同专业学生的必修课程。针对计算机专业学生，高校除了要求他们掌握一些常识性计算机知识外，还需要专业学生掌握一定的计算机上机操作技能[1]。尤其在当下素质教育改革工作不断推进的社会背景下，计算机操作正在与相关专业课程发生互溶反应，即相关专业技能的操作也将以操作计算机作为基础。因此，学生对计算机技能的掌握程度，不仅关系到其个人学科能力，也在某种程度上影响了学生对其他学科知识点的接受能力。为了满足高校计算机技能教学需求，相关高校尝试着对其提出了对应的教学改革措施，但由于选择的教学改革手段存在问题，导致校内计算机技能教学改革工作的实施一直未能取得预计效果[2]。因此，本文将针对计算机专业教学现状，对其教学改革开展深度研究。

1 计算机技能教学现状

由于校内参与计算机技能学习的学生来自各个地区，他们在入学前所接受的早期计算机教育是不同的，也正因如此，导致了学生群体的计算机技能基础能力是不同的。这些现象均在某种程度上为高校开展计算机技能教学工作提出了难题。

尽管部分高校已针对计算机技能教学现状，制定了针对性教学整改计划，但由于制定的教学方案与社会计算机技能发展呈现一种背离趋势，导致教学效果一直不理想[3]。并且，一些高校仍将计算机技能教学停留于理论阶段，即在课堂上，由教师操作计算机，并为学生讲解每项操作步骤的意义[4]。高校没有提供学生足够的上机实践机会，导致学生无法将课堂学习的内容与理论知识应用到实际层面。

目前，根据市场调查数据显示，市场大多数企业单位的计算机系统是随着市场变化而不断更新的。在此种条件下，企业对于计算机技能人才的选择也是不断发生变化的，要确保计算机专业人才顺利就业，应将计算机技能教学内容、校内计算机操作系统、教学软件、教学工具等不断进行更新[5]。但由于高校计算机技能教学经费受到限制，导致高校开展教学时，应用的教学软件与计算机操作系统仍为早期已淘汰系统，这些落后的教学内容根本无法满足时代的变革与社会的发展。

2 计算机技能教学改革的意义

在传统的计算机技能教学中，教师以口述或板书的方式执行教学行为，学生仅靠“听”与“记”获取知识，此种教学方式对于实践性与操作性较强的学科而言，是不可行的[6]。而现代化素质教育背景下，高校主要以培养对社会有用的人才为主，致力于保障毕业的计算机人才顺利就职工作岗位，因此，使用“课赛训”融合的教学手段代替常规的教学手段是具有一定现实意义的。

在“课赛训”融合教学视角下，课堂学习仅作为学生参与学习的任务之一，学生的主要学习任务为通过参与活动竞赛或入职培训，具备较高的计算机操作能力。在此过程中，“学习计算机操作技能”为主要任务;“举办计算机专业技能活动竞赛”为促进教学工作的主要手段;“指导学生参与实训”为教学工作实施的主要方式。通过此种教育教学方式，学生在完成学习后，不仅掌握了与计算机相关的基础知识，同时也掌握了市场上计算机技能的最新变革趋势，高校真正做到为企业、为社会、为国家培养有用人才。因此，在“课赛训”融合教学的指导下，传统教学彻底摆脱了束缚，学生在参与学习中也不再是“单兵作战”，而是以群体的方式参与学习。在每一个实训项目中，小组成员协同完成任务，在相互督促、相互监督下完成任务。相比传统的计算机教学模式，本文提出的“课赛训”融合教学模式可以更好地提高学生的竞争能力、合作意识，因此，在“课赛训”融合视角下，开展计算机技能教学改革是十分有意义的。

3 “课赛训”融合视角下计算机技能教学改革措施

3.1 改革计算机技能常规教育目标

为了全面落实对高校计算机技能教学的改革，需要对高校传统教学目标进行调整。在此过程中，应先成立计算机专业教学调研小组，小组成员由校内专业计算机教师、专业辅导员、教学委员会负责人等构成。在小组中，专业计算机技能教师负责整理课本教学内容，并制定与课本内容相适配的初级教学目标;专业辅导员负责与参与学生群体进行交流沟通，掌握不同学生群体对计算机技能学习的需求，并在教师制定的教学目标基础上，增设部分与学生需求相关的教学内容（通常情况下，为定向教学目标）;教学委员会负责人执行市场调研工作，掌握市场计算机岗位对于人才的需求与需求变化趋势，并以此为依据，完善最终的教学目标。

例如，教学辅导员在参与学生群体的交流过程中发现，部分学生期望在毕业后，可通过其个人能力创办新型计算机企业，此时便需要教师在教学中增设计算机创业教学目标。部分学生在调查中表示，期望在毕业后顺利就职于计算机项目策划工作岗位，此时教师便可在教学目标中，增加更多的计算机实训项目，通过此种方式开阔学生眼界，使学生在参与学习中掌握更多的计算机实践技能。在设定计算机技能教学目标的过程中，需要教师从多个维度入手，掌握学生学习的实际需求，从而确保教学目标在实际教学应用中具备一定的针对性与指向性。

3.2 制定“课赛训”融合计算机技能教学改革方案

在完成对计算机技能教学目标的初步设定后，需要制定“课赛训”融合的计算机技能教学改革方案，以此种方式，解决学生在参与学习中，对于计算机技能理论知识点，存在的迷茫性学习问题。

例如，在“C++语言”与“计算机系统B/S架构”的教学中，此章节课程中包含较多的实践操作内容。为了使学生对“C++语言”与“计算机系统B/S架构”产生学习兴趣，教师可先使学生明确，日常手机中的应用软件或网络游戏，其后台运行均是以“C++语言”作为基础与支撑的。并在开展理论知识授课的过程中，提前向学生讲解与C语言相关的国际类型竞赛（包括竞赛活动的举办方式、竞赛类型、竞赛活动报名方式、竞赛规模、竞赛比拼内容等），使学生对此类竞赛活动具备一个初步的认知，为学生后期参与竞赛打下良好的基础。

在课程实际教学中，教师可采用上网查阅资料或参与企业单位合作的方式，整理市场内现有的真实计算机操作项目。例如，企業在市场运行过程中，对外承接的风险评估项目等。将项目社会始终贯穿于课堂教学中，使学生边做边学。例如，在“建立SQL Server数据库课程中”，教师可以指导学生“边学边做”，在学习的过程中，学生不仅掌握了与数据库相关的操作原理与运行方式，也可以快速地掌握不同类型数据库中表格的构建方式。将“课赛训”融合教学模式，融入计算机技能教学实践中，是目前最行之有效的教学手段。因此，需要在教学中，将“课赛训”融合教学模式贯穿在教学方案的始终，通过此种方式，才能帮助学生高效率地学习到计算机技能。

在此基础上，应注意为学生布设的计算机技能教学实践任务或项目，是应当具备某种循序渐进关系的。倘若教师没有做好对学生的前期课程教学，直接要求学生参与大型竞赛，学生不仅无法在竞赛中取得名次，甚至还会在某种程度上使学生产生挫败心理。以计算机技能中“计算机操作系统”课程为例，教师可按照如下任务布设教育实践指导方案。如下表1所示。

在此基础上，融合竞赛规则，设计计算机技能教学成果评估方式，避免传统以成绩评价学生的方式对学生学习的负面影响，完成对融合“课赛训”的计算机技能教学改革。

4 计算机技能教学实践

为了证明本文制定的“课赛训”融合计算机技能教学改革方案具备一定有效性，选择市场内某高校中计算机专业学生作为教学实践活动的参与对象。以两个学年为教学实践周期，在第一学年的上学期教学中，教师以讲授计算机技能基础知识为主;在第一学年的下学期教学中，教师引进真实的计算机项目，辅助实践课程，执行教学行为;在第二学年的上学期教学中，教师需要引导学生参与到由区级、市级教育委员会举办的中小型计算机技能竞赛中，落实以赛促学的教学模式;在第二学年的下学期教学中，鼓励学生参与到由省级或国家级教育委员会举办的大型计算机技能竞赛中，并要求学生利用课余时间参与企业定岗实习或实践工作。

经过为期两年的教学实践，班级内所有学生均已取得了国家二级计算机等级资格证书，并有超过半数的学生，已与实习企业签订了长期劳动合同，实现顺利就业。因此，可以证明本文制定的“课赛训”融合计算机技能教学改革方案，在教学实践中是具有显著应用效果的。

5 结束语

本文提出“课赛训”融合教学手段，即在教学工作的实施过程中，将技能课程与竞赛活动、计算机岗位培训等内容融合在一起，使竞赛与培训内容贯穿在计算机技能教学的全过程中，以此种方式，使学生在课程中学到的理论知识得以应用到实践中，确保高校培养的计算机技能人才可满足用人单位的需求。

参考文献：

[1] 张志强，龙芸.“校中厂”模式下高技能人才培养研究——以顺德职业技术学院计算机应用技术专业为例[J].教育教学论坛，2020（50）：200-202.

[2] 庞书华，刘岭.借力世界技能大赛助推技工院校计算机程序设计专业教学改革——世界技能大赛商务软件解决方案教学成果转化[J].职业，2020（35）：43-44.

[3] 刘文波，唐扬波.以岗位职业技能为导向的体验式教学设计——以“计算机联锁设备维护”课程为例[J].南方职业教育学刊，2020，10（2）：40-46.

[4] 归奕红，刘宁.计算机网络专业复合型技能人才培养实践研究——以柳州职业技术学院为例[J].柳州职业技术学院学报，2020，20（5）：40-42.

[5] 胡星宇.基于中小学信息技术教师发展方向的师范类高校计算机科学与技术（师范）专业本科生技能培养探析[J].造纸装备及材料，2020，49（1）：190.

[6] 葛伟伦，耿家礼，郑有庆.基于1+X证书制度高校专业课程体系重构探究——以云计算运维与开发职业技能等级证书和计算机应用技术专业为例[J].通化师范学院学报，2020，41（6）：137-144.

【通联编辑：张薇】