贾宪章

我们常说“磨刀不误砍柴工”，这句话用在课堂上，教学内容恰如等待师生“砍伐”的木柴，教师在课前要给学生“自主磨刀”的空间，引导他们依托教材、参考资料，结合自身认知水平，自主掌握课堂教学内容，激励他们运用阅读、感知、理解、分析、质疑等方法做好预习，提升他们主动参与课堂实践的积极性。那么，课前预习这把“刀”应该怎么“磨”呢？

首先，定位“三个明晰”，落实“三个自主”。课前预习是一种前置性自主学习的方式，执教者应做好引领。一是明晰课前预习是对学生学习权的尊重和还原，让自主学习发生在学生身上、呈现在课堂上;二是明晰课前预习是对学生自身发展力的唤醒和激励，把发现和生成课堂问题的“自主空间”交到学生手里，让课堂教学活动着眼于“学生提出的问题、学生的问题学生解决、学生自己学会”;三是明晰课前预习是学生自主探究力的一种体验，无论是个人独自学、同桌结伴学还是小组合作学，执教者都应大胆放手，引导学生根据实际需要自主选择，使其体验到探究的愉悦、成长的快乐。

其次，实践“三个引导”，培养“三个习惯”。预习习惯的培养不可能一蹴而就，而是需要执教者有效引领。一是培养学生专心“读”的习惯。放声朗读有利于提升学生的专注力，引导学生开口去读，让他们能够真正掌握内涵，才有可能将预习目标落实到位。二是培养学生用心记的习惯。在预习时可以鼓励学生勤动手，做记号，写笔记，关注自己不了解的地方。……