本刊编辑部

近期，一则新闻震撼了很多网友：在世界上最冷的地方——俄罗斯奥伊米亚康小镇，小学生们顶着-50℃的暴风雪上下学。当地规定，气温低于-52℃时，11岁以下的孩子才会停课。

而不久前，本刊收到一位校长的来稿——《我们的教育是否经得起一场雪》。这位校长在文中描述了学校师生在一场小雪面前“如临大敌、如遇大灾”的反应，并发出“学生是否经得起自然和人生的冬天”的叩问。

之前，另一位校长也由一场雪洞察到，我们的教育“论人才以分数，论素质以琴棋，唯独少了凛冽，少了苦寒，少了挫折，少了内心的阳光与强大”。

诚然，一场雪所引發的师生反应不应被过度解读，但其中揭示的教育现象、问题却值得深思和讨论。如一位教育人所说，我们在批判“温室里的花朵”的同时，似乎也正在培养“温室里的花朵”——

家庭层面，在“再苦不能苦孩子”的养育逻辑下，家长们争着把最好的东西给孩子，把“不好的”阻挡掉，包括孩子成长过程中应该经历的风雨;学校层面，受制于现有的教育评价、社会评价，学校教育过于重视学生学习，忽视了对学生身体素质及意志品质等的培养。同时，“安全至上”原则使得学校在教育教学和学生管理中谨小慎微、如履薄冰。

教育的“温室效应”在不断显现：青少年身体素质差、抗挫能力弱、心理问题多发……

教育，的确应该多一些凛冽了。需要明确的是，我们无意鼓励家庭、学校“人造大雪”，盲目刻意地将孩子置于“苦寒”中，而是希望唤醒更多人对教育中“呵护过度”现象的警觉。在这一语境下，本期“特别报道”着重探讨：是什么导致了家庭、学校乃至社会对孩子的过度呵护？教育需要什么样的“ 凛冽”？学校教育如何适应社会发展需求、更有利于学生健康成长？多位教育人及相关专家、学者分享了他们的观点。