杨颖秀

常态化补习不能被称为教育，它对青少年儿童的身体发育、心理发展和社会交往能力的形成都具有消极的影响。补习只能是针对青少年儿童在知识基础和学习品质上表现出的不足进行的有针对性的阶段性活动，不是补得越多越好，也不是补得越早越好。走出常态化补习的误区是家长、学校、政府、社会共同合作的结果，任何一方都不能缺席。

古今中外的教育家对“什么是教育”有着诸多看法，孔子倡导“因材施教”的教育，苏霍姆林斯基认为“只有能激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育”，杜威主张“教育即生活”……从诸多教育家对“教育”的理解来看，教育是基于每一个学生特点的差异教育，是引人内省和积极向上的社会活动，是与生活息息相关的成长路径。显然，如若背离这样的初衷，任何活动都无法被称为教育，更无法被称为有意义的教育。

那么，越演越烈的常态化学生补习活动（本文指的是学科类培训）能不能被称为教育呢？答案当然是否定的。这不但不能被称为教育，还会对学生的身心发展带来不良影响。而目前的问题是，很多家长认为不报班、不补课就是拿孩子前途开玩笑。各种各样的补习班也如雨后春笋般层出不穷，甚至出现了所谓的“补课鄙视链”。然而，补习对孩子来说，不应是常态，有缺才应有补，“有时补有时不补”才是孩子成长过程中的可能现象。对全体学生来说，“个别补”“少数补”才是教育过程的必然结果。