梅媛

曾有名师言：“公开课可观，常态课‘养人。”意思是说，一线教师宜以拓展视野的心态观摩公开课，同时一定要上好常态课，因为真正“养人”（育人）的是常态课。我们熟知的公开课，其做课过程，用今天的话来说叫“秀足了功夫”。由此，我想说，以公开课的功夫来上常态课，才能真正提高教学质量。那么，怎样以公开课的功夫上好常态课呢？

以公开课的研读教材功夫来对应常态课的教材处理

不可否认的是，为上好公开课，执教者几乎下足以下方面的功夫：一是熟悉教材。许多语文名师谈及此，直言一篇课文读几十遍，对课文几乎达到能够背诵的地步。二是研读细微。课文中，哪些字词句需要掌握，哪些语句蕴藏着语文要素的关键信息，哪些语段蕴藏着强烈的人文主题……对这些问题几乎无不深入研究。三是整体把握课文教学价值。深入研究课文蕴藏的原始价值，并对应学情和语文核心素养，将之凝练出教学价值，提出明确的教学目标。四是大胆取舍，将学生一读就懂的地方一笔带过，将特别需要加强阅读之处，做好强化，甚至补充阅读材料，促成教学内容的有效整合。

从某种角度讲，研读教材文本的目的，就是将文本的语言价值和人文价值转化为基于教学活动的认知材料，以语用引导这些价值的言语实践与优化。

常态教学也要研读教材，但显然研读的程度要浅得多。常态教学的连贯性，要求教师一篇课文一篇课文地教学，长时间地细读文本显然并不现实。