杨宁

语文教学一直都倡导以开放姿态吸收更丰富的资源，旨在让学生获取更为立体的信息，在传统教学中，资料的拓展和使用都是为了让学生丰富积累，重在对文本进行感知与理解，其效能相对单一，我们不妨转换角度，充分释放拓展资料的效能，为语文教学中语用训练助力。

一、迁移实践，转换形式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的训练理应成为语文课堂教学的重点。这就意味着教师要能够积极开发和拓展全新的资料，丰富资料呈现的形式，让学生在阅读简单而形式多样的资料中，获取有价值的信息。

比如，教学统编版语文三年级下册《赵州桥》一文时，为了让学生能够更全面、更深入地了解赵州桥的特点，教师并没有止步于学生对教材文本中所生发出来的信息，而是及时收集并出示了课外与赵州桥相关的资源。这些资源既与文本信息不尽相同，同时也没有完全脱离文本。所有文本资料信息彼此呼应、相互联系，但是如果仅仅是为了呈现更为全面的信息，这样的拓展必然就会受到限制，对于学生表达能力的生长起不到应有的作用。为此，教师要转换视角，不再将所有的资料以传统的文字形式呈现，而将其改成图文、表格形式，并将重要内容纳入图文表格中。学生在阅读之后不仅可以丰富对赵州桥的了解，同时也可以将藏在图文中零散的文字信息进行统整与安排，并尝试以更加连贯、更加系统的语言加以描述，更好地展现赵州桥的特点。……