王小娟

在语文教学中，许多教师都有这样的困惑：很多学生平时能说会道，到了写作的时候，他们却又愁眉苦脸。脑科学研究专家通过探究、分析，发现人的口头表达能力与书面表达能力根本不是一回事，因为与这两个能力相关的神经网络不在一个脑区。因此，语文教师要重视学生口头语言与书面语言间的转换，在具体的阅读、写作实践中，有意识地提升学生的书面表达能力，积累语言经验，从而提高语言表达素养。

一、在真实语境中练习

课程标准中关于“懂得写作是為了自我表达和与人交流”的表述，赋予了日常写作的意义和目的，也指明了习作指导的方向。在指导学生写作时，一定不能为了写而写，而要让学生置身一定的语言表达情境，认识表达的目的。

例如，统编版语文教材四年级上册习作单元“生活万花筒”的写作内容是按一定的顺序写自己印象深刻的事。语文教师通常会依照写作提示指导写作，让学生回忆往事，筛选事例，理出起因、经过、结果，而后独立完成写作。这样的练笔往往会变成学生的自言自语，他们会为了完成任务而写作，于是机械搬用教师教过的一些写作方法。指向语言转换和建构的习作指导，则是将学生从这种自说自话、摆弄文字的窘境中拉出来，以相关语境为平台，用任务驱动去催生鲜活的生活画面。如在开课伊始，教师可以给学生播放一段生活中的小视频，然后说说视频的内容，分析事情的起因、经过和结果是什么。……