徐菲庸

有效的地理课程学习，要有科学的评价体系做支撑。对学生地理学习的科学评价，有利于了解学生当前的学习状况，还可以科学规划、调整教学计划。长期以来在高中地理教学中，对学生地理学习的评价存在很多误区，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重要求轻鼓励、重定量评价轻定性评价、重他评轻自评、重共性轻个性等。

教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）提出了多元多级的评价体系，在实施建议中提出了“开展思维结构评价”和“关注表现性评价”的思路，为地理教学科学评价指明了方向。

一、关于思维结构评价的探索

新课标提出，地理学科核心素养的培养需要重视学生地理学习过程中的思维发展。学生的思维表现可以从不同角度评价，其中之一是对思维结构的评价。

在地理学习中要有效评价学生的思维结构，首先必须设置好一些开放性的问题，例如，是否应该大力发展农村产业园、月球基地应该是什么样子，等等。其次，在评价过程中，以两条线为评价方向：第一，纵向评价思维结构，包括无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。第二，横向评价地理思维组成，即评价学生是否具备地理空间思维、社会实践思维、地理综合思维、人地协调思维。

例如，在讲述“月球基地应该是什么样子”这一内容时，教师提出设计月球基地的问题。学生给出了这样的答案：未来的月球基地……