胡祥志 (江苏省南京市中华中学 210019)

由于情境教学更接近于学生的真实体验，很容易引发学生的兴趣以使其产生探究的欲望，因而备受师生青睐．构建情景只是情境教学的前奏，较之于设置什么样的情景，更重要的是如何“去情景化”，以便生成新的学习境地，使学生发现情景背后的数学本质，进入理性的数学科学知识的探索．本文对情境教学中如何“去情景化”提一点建议.

1 问题情景与情境教学

情景与情境是有区别的，“景”是无我而在，“境”是因我而生．“情景”是指“(具体场合的)情形；景象”[1]．“情境”是指“情景；境地”[1]，包括机体本身和外界环境因素相结合的程度和表现情况．本文的情景特指为了数学学习而特别设置的一些生活中常见的景象，是客观存在的．情境是探索这些生活景象之后所生成的更高一级的认知境界，是主观的延伸．情景相对微观，情境相对宏观；情景相对单一，情境相对复合．

问题情景和情境教学既有联系又有区别，它们的思想基础是“万物皆数”(Pythagoras)以及“数学来源于现实，且寓于现实之中”(H.Freudenthal)．问题情景是寻找数学知识在客观世界中的实际背景材料，把数学问题置于学生所热爱的生活认知之中，让学生亲身体验数学的实际创造过程，从而提高学生从生活中发现数学的水平，这是将科学的数学“生活化”．在考试中，问题情景也备受命题者推崇．比如2012 PISA测试的26个题全部都有非常贴近生活、非常自然的情景，对我们探索问题情景的构……