胡晋宾 (江苏第二师范学院数学系 210013)

刘洪璐 (江苏省南京师范大学附中数学组 210003)

1 问题提出

当下数学课改中倡导“三会”理念，“提升学生的数学素养，引导学生会用数学眼光观察世界，会用数学思维思考世界，会用数学语言表达世界”[1]．从某种意义上来说，“三会”就是数学教育的终极目标，也是高中阶段核心素养的本质．相对于“三会”中的数学思维和数学语言来说，数学眼光(和“数学的眼光”等价)虽然经常被使用，但是它相对“年轻”，在实际教学中存在很多歧义和误读．比如，在数学教育中常见术语有数学知识、技能、能力、思维(思想)、文化等，数学眼光的内涵和这些似乎都有联系，但是具体怎样去界定则未见系统论述．如果含混地说数学眼光本质上是核心素养的综合体现，那么就很容易加重概念的模糊性．如果把“三会”当做一种终极的上位培养目标，那么会在教学转化时存在一定的落地困难．由此可见，数学眼光该怎样去界定和剖析乃至培养，是个亟待研究的问题．

2 内涵思辨

2.1 眼光的语义

眼光有以下几种语义：第一，名词，视线的意思．例如：大家的眼光都集中到他身上．第二，观察鉴别事物的能力，眼力．例如：这辆车挑得好，你真有眼光．第三，指观点．例如：老眼光，用发展的眼光看问题．[2]实际上，一般语言中所说的眼光，比如说这人很有眼光，意思是见解认识独到深邃，考虑问题长远非凡．

2.2 内涵厘清

数学眼光的本质是什么呢？通常所说的数学眼光，当然……