罗堃莹　陆海霞

【摘要】2011年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，其间指出“小学阶段以综合课程为主、初中阶段设置分科与综合相结合的课程”，并要求校园尽力创造条件开设选修课程，设置三级课程管理，大力倡导结合地方特色、校园特点和学生需求的校本课程建设。由此，我国中小学开启了新一轮课程变革的实践。其间，最明显的改变便是各个校园开始设置大量的校本课程，组织各类活动课程，丰富了课程体系。博雅校本课程在初中实施是否让其延续性是否更有价值性？本文采用个案研究的方式，从实践的角度提炼初中博雅校本课程的开发历程和管理策略。并希望为未来该如何在初中开发和管理博雅校本课程提供事实依据与对策建议。

【关键词】 博雅教育;校本课程;广博雅正

广州白云广雅实验学校之定名，寓意“白云”寄壮志，“广雅”肇鸿基;名门传血脉，“实验”创先河。白云广雅肇建伊始，即汲取百年名校文化的精华，秉承历代广雅人“务本求实”的精神，不断加强学校“和谐、优质、发展、品牌”内涵建设，现涵盖初中三个年级，在校学生约1500人。十二年涵咏积淀，十二年创新发展，学校聚精会神抓质量，凝练了自己的教育内核，以精神激励、文化引领、内涵发展、精细管理促进学生全面与个性发展。以先进的理念、规范的管理、多元的课程、优异的质量赢得学生、家长、社会的认同。十二载耕耘，办学成绩显著。

一、博雅课程开发

特色办学，品质立校，是学校内涵发展的需要，是提升学校核心竞争力的源泉。学校追求特色发展，提升学习硬实力，关键在于特色课程的建设。学校秉承广东广雅中学“和谐”的教育理念，传承广雅中学一百多年来“中学为体、西学为用”的办学主张，从2014年开始构建博雅课程体系。创建“系统、科学、多元、生本、精品”的课程既符合广雅办学的基本理念和教育理想，亦是教育发展的必然选择。

1.博雅概念

“Liberal”的拉丁文本意是“合适自由人”，在古希腊所谓的自由人指的是社会及政治上的精英。博雅教育历史演化进程表明，博雅教育的内在依旧如故，可是并没有放之四海而皆准的施行形式，必须构成本土化形式，否则就不会有生命力，博雅教育要构成我国本土化形式，就需要习惯我国的土壤。”许园在《英国大学博雅教育理念及其课程研究》一文中，将博雅教育界的理论分为“大”博雅和“小”博雅两种：“‘大博雅教育是一种面向所有学生的，注重文理交融，不突出专业性的教育，‘小博雅教育是一种面向专业内学生的、打通课程之间的界限，不突出方向性的教育。”而本文所指的博雅教育为“大博雅”，本文中的博雅教育更侧重学生身心和谐地全面发展，以此奠定初中学生广博知识和品行的雅正之和谐发展。

博雅教育理念下的白云广雅“博雅校本课程”：“博”，既指知识之广博，亦指胸怀之宽广;“雅”，既指品行之雅正，亦指言语之高雅。因此，“博雅”即广博雅正，与“广雅”一脉相承，具有异曲同工之妙。“博雅课程”以和谐创新教育为核心命题;以跨文化、跨领域、跨学科整合为发展策略;以让优秀生更优秀，让平常生不平常为理念追求;博雅课程遵循“生命课堂、高效学习、快乐学生、和谐发展”的理念，整体设计三年课程，科学整合，系统推进，拓宽加深，重视实践，促使学生由全面向全优发展，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

2.课程目标

课程特色决定人才特色，博雅课程体系体现了广雅 “和谐”教学模式，使学生内外兼修，文理并进。具体有四个培养目标：目标1：具有高尚的道德情操;目标2：具有深厚的人文底蕴;目标3：具有深刻的思维方式;目标4：具有优雅的身心发展;目标5：具有广阔的国际视野。

3.课程结构

博雅课程以因需而设、因势而设为选择依据;以水平充实与垂直充实的课程整合为基本策略。搭建人文、科学、体艺、德育四大平台，组建开发、实施、评价三足鼎立结构，形成校本课程与国际课程并驾齐驱局面。博雅课程“三维”结构如下图。

博雅课程“三维”结构

二、博雅课程实施

华东师大吴刚平教授在《校本课程开发的特点与条件》一文中，提出了所有学校进行校本课程开发的基本条件：“明确而独特的教育哲学思想和办学宗旨;民主开放的学校组织结构;现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;自觉自律的内部评价与改进机制;此外，合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行合理分配，并注意从学校外部中获得资源支持。”

1.创造性地执行课程计划

为贯彻“以学生发展为本”的教育方针，确保开齐开足国家规定的课程，落实素质教育，结合白云广雅校情，拟编《广州白云广雅实验学校博雅课程实施方案（试行）》《广州白云广雅实验学校博雅课程学分认定办法（试行）》《博雅课程教学质量管理措施》，狠抓落实。根据不同的专题进行校本课程系列研讨活动，分板块进行交流和切磋，引导教师关注新课程的理念。并且把部分的国家课程进行校本化的融合，提高课时的使用率，增大课程的广度。

2.系统推進校本课程建设

博雅课程以强化必修课程的主导性，突出校本课程的特色性，增加选修课程的自主性，拓展活动课程的多样性为总体思路，2014年初步形拟定了系统、丰富、创新、科学合理的课程体系。

3.规范管理课程实施

学校为保障课程的有效实施，特编印《博雅课程学习学分卡》《博雅班成长成册》，记录学生学习过程、阶段总结及评价，以此对学生学习各类课程进行规范管理。此外，学校通过设立相应的博雅课程预算管理制度、表彰课改精英的奖励制度，鼓励老师积极开发、实施、形成课改成果。博雅课程各类特色班的报读均由家长学生因需而报，以达到因才施教的目的。

4.积极研发博雅课程

学校在研究过程中将逐步凸显博雅课程的三大特色：必修加选修、学科加活动、显性加隐性。构建课程体系时，拟实现以下“四个转化”：从单纯知识传授向全面育人转化;从单向传递模式向多元互动模式转化;从以“教”为中心向以“学”为中心转化;从单纯的显性课程向重视教育大环境的显隐性结合的课程转化。

5.课程的升级与完善

在五年的课程改革道路上，学校以百年广雅文化为基础，以博雅课程为承载，以发现最好的自己为目标，用温润温度来营造学校氛围，逐步形成了自己富有特色的“博雅课程”体系。具体包括：博雅冠冕课程，即六年一體、初高衔接的尖子培养课程;博雅精英课程，即人文底蕴、思维力量的科学精英课程;博雅素养课程，即多元发展、注重实践的综合素养课程;博雅交互课程，即技术支撑、个性高效的创新学习课程;博雅个性课程，即尊重差异、因材施教的分层走班课程;博雅融合课程，即扎根中国、面向全球的文化寻力课程;博雅拓展课程，即面向全体、丰富多彩的资源共享课程;研学旅行课程，即走出校门、问题导向的体验项目课程。

6.潜心耕耘，生成学校课程文化

在博雅课程的发展中，学校形成了“最”课程文化体系。以“让每个孩子做最好的自己”为核心，打造了“1234”系统：一个目标，培养具有“中国情怀、国际视野”的新型复合型人才;两翼齐飞，开设校本课程、国际课程;三足鼎立，注重课程的开发、实施、评价;五大素养，培养学生的德育、人文、科学、体艺、德育素养;以“最优的环境为课程赋能”为核心，给学生打造“最课程”的环境。学校努力向“景语”涵养“情语”的优质校园环境建设迈进，为学生健康、全面、长远发展谋篇布局。学校传承百年名校广东广雅中学文化风格，通过楼宇、场馆等环境文化，濡染学子灵性，为学子成长赋能。学校还逐步形成了特色的“博雅课程场馆”，融环境、教育教学于一体。2018年落成的博闻楼里有开放式的“雅阅书屋”、电子阅览室、音乐室、舞蹈室、书法室、军政室、航模室、创客室等，为学子成长赋能。

务本求实通博雅，和而不同气象新。“白云广雅”自创校以来，既移植了广雅本部有效的课程文化，也凝练出独具“系统、科学、多元、生本、精品”特色的博雅课程。我们坚信：在上级主管部门的大力支持下，在全校师生的共同努力下，白云广雅“博雅”特色课程的发展前景无限。未来的课改道路上，我们将不忘初心，牢记使命，悉心打造云雅特色的“博雅”精品课程，将用高度的使命感创造适合学生身心发展和让人民满意的教育，把“云雅教育”塑造成卓越的教育品牌，向“省内一流，国内领先”的示范性民校迈进。

参考文献：

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[2]吴刚平.校本课程开发的特点与条件[J].教育研究与实验，1999（3）：30-31.

[3]许园.英国大学博雅教育理念及其课程研究[J].安徽大学，2016.

[4] 刘红梅. 培广博之才 育雅正之人——基于学生核心素养的博雅课程体系之建构与实践[J].中小学德育，2015.

[5] 谈俊，黄燕.构建特色课程，培育博雅学子[J].上海课程教学研究，2020.