蒋雪

【关键词】问题，思维，读后续写

一 引言

读后续写是江苏高考的新题型，体现英语学科核心素养育人目标，是英语写作的“集大成者”。它包含了“写作” “阅读” “分析”和“创造”的过程，对学生的核心素养，尤其是思维品质，要求很高。《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调发展学生的四项英语学科核心素养，其中思维品质的培养被置于突出地位。这为高中英语教師在读写教学领域的探索提供了指引：将读写教学与思维训练结合。

本文将以一节读后续写课例为案例进行分析，探索在读后续写中，如何用有效的问题激发学生的思维，实现以读促思，以写促思，从而培养学生优秀的思维品质。

二 教学分析

（1）教学内容分析

所给文本是一篇记叙文，以第一人称描述了作者在空手道课上由陌生到结识朋友Abigail及Abigail搬家离开后的心路历程。因朋友的离开伤心之时，又结识了新朋友Ava，在Abigail再次回来以后，作者介绍了两个朋友认识并希望三人能能为好朋友。

故事话题贴近生活，语言生动活泼，画面感强。故事末尾也暗示了故事发展方向，给学生留下了创造的空间。

（2）教学目标

基于对教学内容和学生的分析，笔者为本节课预设了如下教学目标：

学生能合作探究文本的故事情节，故事主题和作者的写作风格，培养深度理解文本的能力。

学生能在所给首句中提取关键信息并根据故事情节预测续写内容，培养逻辑思维。

（3）学生能灵活运用作者的写作技巧，续写故事内容，使故事情节走向高潮并深化主题，培养学生的创造性思维。

三 教学流程及设计说明

（一）话题引领，激活思维

在Lead-in环节，笔者描述了自己和朋友间的小矛盾。然后提问：

Have there been any conflict between you and your friends？

How did you solve it？

【设计说明】在课堂起始阶段，要营造一种安全氛围，消除学生的畏惧心理，激发学生想要表达的欲望。所以笔者用简单的语言分享了自己的故事，快速的将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。同时为深化理解文本和续写做了语言铺垫。

（二）捕捉关键信息，预测故事情节

首先，笔者引导学生回读原文，梳理隐含故事情节走向的句子。笔者提问：

Why did the writer introduce her two friends？

Do you think the three can get along well with each other？

其次，笔者让学生仔细阅读续写两段的首句

Things seemed all right at first.

One day， I just couldn’t take it any more.

笔者让学生讨论他们找出的关键提示词并做出解释。笔者在班级试上的过程中，发现学生此处有困难，故呈现了引导性问题：

In the given sentences， pronoun is important. Here， what does it refer to？

【设计说明】以问题为导向，引起学生的积极思考并建立信息间的内在逻辑关系，确保续写内容与前文的连贯性。抓住所给首句中的关键词有助于做出准确合理的推断。预测技巧的教授，为学生课后的自主学习提供了方法指导。

（三）丰富故事情节，构建故事框架

在学生预测了两段的续写主要内容后，笔者为了给学生搭建思维框架，丰富续写内容，并使情节合情合理，继续提出以下问题：

续写段1：

（1）What happened then？

（2）Why didn’t we get along well with each other？

（3）How did I/they feel？

续写段2：

（4）What did I do then？

（5）What was the possible ending？

（6）How did I/they feel？

学生带着问题，进行小组讨论。讨论结束后，进行小组展示和相互评价。

【设计说明】以小组合作的方式进行问题解决，培养学生积极参与和开放交流的能力，在思维的碰撞中，培养创造性和批判性思维。

（四） 语言赏析，润色语言表达

在明确续写主题和内容之后笔者请学生回读前文，找出体现作者情感的语句。

笔者在ppt上呈现表达作者情感句子，引导学生反复大声朗读之后，自主归纳前文中作者的主要语言特征：前文中长短句结合，以长句为主，频繁使用对话。情绪的表达既有直接的语言表达又有侧面动作烘托，生动形象，感染力极强，朋友间相处的画面跃然纸上。

在欣赏作者语言特色的基础之上，笔者设置了翻译和扩充句子的练习，让学生学以致用，并可以运用在独立的续写创作中。

【设计说明】引导学生模仿和延续作者的写作风格，语言特征和情感基调，使阅读服务于续写，而续写又体现深度阅读的有效性。此处设置的练习，引导学生举一反三地运用作者的语言特色，关注句式的丰富以及形象的表达在续写中的关键作用，培养学生思维的灵活性。

四、 作品评价，提高思维高度

教师呈现高考读后续写评价标准，要求学生课后以此标准为指导完成本篇续写。第二节课笔者将学生分成若干小组，对照读后续写评分标准，进行自评，互评和教师点评。

【设计说明】依据高考评价标准作为评价的总指导，既有利于学生根据要求完成写作，还为学生对作文的自评和互评创造了条件，同时有利于学生在互评在中给出有针对性的修改意见。

五 结语

读后续写结合了阅读和写作，非常有效的达成了以读促写，以读促学，以读促思维。为了更好的在读后续写的教学过程中促进学生思维的发展，笔者认为教师们需要做大量的研究，深入挖掘读后续写的主题意义，引导学生思考，培养学生思维，全面提高学生的核心素养。

参考文献

教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社.

孙旭.2021.提升协同效应的读后续写教学探究[J].中小学外语教学（中学篇），（10）：6-10.

教育部考试中心.2015.普通高等学校招生全国统一考试英语学科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）[M]. 北京：人民教育出版社.