高 芬，何 青

（陕西师范大学 外国语学院，陕西 西安 710062）

在国际竞争日益激烈、科技发展日新月异的今天，博士生的学术英语素养和能力一直是英语教学所关注的重大议题。教育部研究生工作委员会1993年出台的《硕士（博士）研究生英语教学大纲》，规定博士生英语教学目的是“……培养学生能够以英语为工具，熟练地进行本专业的研究并能进行本专业的学术交流”[1]6，并提出博士生应具备“熟练的阅读能力、较好的写作能力和一定的听说能力”[1]6。博士生自身对学术英语能力的需求也较以往强烈许多。他们作为各个专业领域的高尖端人才，对最新科技动态、相关学科前沿等饱有求知的渴望，并迫切希望在国际期刊上发表学术论文、参加国际学术会议。因此，如何利用自己有限的英语口语和写作能力与国外的专家学者交流并进行科研合作越来越成为博士研究生们亟待解决的实际问题。基于上述认识，笔者认为对博士研究生开展以项目为依托的学术英语教学，是解决以上问题的有效途径。

一、项目教学（PBL）研究综述

项目教学（Project-Based Learning），或称项目式学习、项目依托式学习、项目依托式教学，起源于20世纪80年代的德国，以情景认知、社会建构主义和实用主义教育观等理论为基础。该教学模式主张让学生围绕某主题，进行一系列观察、调查、研究、展示和分享等活动。Thomas认为PBL应以项目为主线、学生为中心、教师为主导进行项目式的教学[2]。所有的教学活动均应当围绕真实的项目展开，学生完成了规定的项目，教师也就完成了相应的教学内容。