陈敏哲，侯 芳

（湖南师范大学 外国语学院，湖南 长沙 410081）

对“形式聚焦教学（Form-focused Instruction，FFI）”术语的界定，本文采用 Spada（1997）的定义，即“任何用来引导学习者注意语言形式的教学活动，无论该语言形式属于隐性还是显性”[1]73。它既包括了“分析性教学”“重形式教学”（Focus-on-form）和“全形式教学”（Focus-on-forms），也包括了“纠正性反馈/错误纠正”（corrective feedback/error correction）和“形式协商”（negotiation of form）①。大量实验已经证明形式聚焦教学能够促进二语习得②。

既然在课堂上有准备地或随机地采用形式聚焦教学，有助于提高二语习得的效果，那么，有待深入研究的问题演化为某些类型的形式聚焦教学是否比其他类型的更有效呢？通过什么方式能够强化输入，提升二语习得者的注意度呢？以及何种类型的反馈能够促进二语习得呢[2]？

对于上述三个问题，二语习得研究者和外语教师，也进行了大量的实证研究，但是囿于各种各样的原因，还未形成共识。本文尝试以Long[3]413-468修订的“互动假说”为依据，即，在以意义为中心的交际过程中，学习者在遭遇理解失败之后，若能获得机会协商意义，此时他/她就会聚焦特定的语言形式；以形式聚焦教学活动的“时机”（timing）为切入点，研究不同时机条件下的形式聚焦教学活动对学习者英语语法习得的影响。

以形式聚焦教学活动引导学习者聚焦语言形式的时机为依据，可以将形式聚焦教学分为融入型形式聚焦教学（IntegratedForm-focused Instruction，InFFI）和孤立型形式聚焦教学（Isolated Form-focused Instruction，IsFFI），前者将形式聚焦教学活动嵌入基于交际或基于内容的课堂教学活动之中，后者则将形式聚焦教学活动与基于交际或基于内容的课堂教学活动完全分开来进行；……