张冬梅

摘要：随着新课程教育改革步伐的不断迈进，强调小学语文阅读要鼓励学生自主、合作、深度的展开学习。越来越多的教师意识到，若要实现新课改的教育目标，必须先打破传统教学桎梏，优化语文阅读课堂现存的种种弊端。而情境教学正是基于此背景衍生出的有效教学模式，为高效课堂的构建提供了灵感加持。现就情境教学在小学语文阅读教学中的应用意义和策略展开探究，以期推动语文课堂的有效转型，激发学生主观能动性。

关键词：小学语文;情境教学;主觀能动性

小学语文是基础教育中的关键性学科，旨在培养学生语言能力和语文素养，为学生终身发展奠定良好的基础。而针对当前小学语文阅读课堂中的不足，情境教学法逐渐被积极的应用于课堂教学当中，为教学转型提供了有效助力。相较于其它教学方法，情境教学对小学语文课堂更加契合，以趣味、深度、交互的课堂环境，调动学生积极探索、合作探究的学习行为，有利于培养学生兴趣，激发学习主动性，为之带来良好学习情感体验。

1情境教学在小学语文阅读课堂的应用意义

布朗和杜古德在1989年就曾提出过情境教学理论，他们认为“知识价值是基于生产和应用的背景下体现而出的，学习知识的途径是在一定的情境中，不孤立于它所处的环境而存在”，由此可见情境教学在教学体系中具备积极的教研价值。就小学语文阅读课堂而言，其应用价值主要表现在以下几个方面：第一，从教师维度分析，有助于丰富教学模式，提升教学效果。情境教学能够为僵硬的文本内容赋予生动、有趣的动态背景，直抵学生内心，充分调动学生思维，促使课堂模式由“教师为中心”向“学生为主体”转变。传统小学语文阅读课堂普遍是基于教师为主导，学生被动参与的情形展开，教学模式单一、教学氛围枯燥，不利于高效、自主学习行为的展开。而情境教学更为突出学生地位，立足学生个性化发展需求，将语文知识以符合学生认知情境的形式呈现，加强了学生感官与情感体验，实现深度学习，助力教学效果的提升。第二，从学生维度分析，有助于激发学生兴趣，实现自主学习。兴趣是最好的老师，学生基于兴趣前提实施的阅读学习行为，是自主且高效的。而情境教学为静态课堂赋予了动态特征，对学生学习动机的建立给予了最为直接的刺激。小学生多以感官思维为主导，阅读课堂中，借助游戏、视频、图像、互动等因素构成的教学情境，为学生学习营造了良好的环境氛围。在动态材料和趣味环境下，学生阅读兴趣得以最大程度的激发，助力了自主探究学习行为的实现。

2情境教学在小学语文阅读课堂的应用策略

2.1借助信息技术构建感官情境，丰富文本背景

对于小学语文阅读而言，文本背景是刺激学生阅读欲望的直接手段，能够更好的激发学生的阅读情感。基于这一点，教师可以借助信息化教学优势，通过视频、图像为载体，为学生创设感官情境，为僵硬文本内容赋予动态背景，丰富阅读体验，提高阅读兴趣。以《太空生活趣事多》教学为例，太空是我们可望而不可及的存在，很多学生对太空的认知基本基于他人讲述或者课本叙述 ，对文中提到的宇宙飞船中走路、喝水、洗澡、睡觉等现象只能基于文字描述在脑海自行勾勒，但是对其具体的轮廓形不成清晰的认知，所以阅读难度较大，对文本的理解也不透彻。因此，教师可以运用信息技术，通过网络上搜索整合的视频资源做成教学课件，呈现予学生观看。比如，围绕“人类的一大步”这一主题制作微课件，将宇航员在太空的活动和生活的点滴以视频的形式展现在学生面前，以此丰富文本背景，创设感官情境，让学生对人类在太空生活的情景形成更为具象和清晰的认知，加强学生阅读欲望和文本理解。

2.2联系生活实际构建生活情境，引导知行合一

陶行知先生曾提出过“生活即教育，社会即学校，教学做合一”这一教学理论，强调了教育课堂应回归本质。基于此，教师应在小学语文阅读教学中融入生活背景，通过实人实事，符合学生认知的生活理论和观点创设生活情境，打破学生学习恐惧，践行知行合一。以《沙滩上的童话》教学为例，首先，教师可以设置趣味导学环节，引导学生分享自己有关沙滩玩耍的亲身经历，丰富文本和生活经验的联系，唤醒学生的思维认知。然后教师提出创设性问题，若让你以文字的形式描述自己沙滩玩耍的过程，你会怎样书写呢？并鼓励学生合作讨论，畅所欲言，活跃课堂气氛，调动学生思维。通过生活实际作为教学切入点，从而引出教学主题，更容易唤起学生的阅读兴趣。最后，教师组织学生开展文本阅读活动，通过随文批注、反复阅读、思维临摹等形式，让学生对文本结构以及写作特点形成鲜明的认知，利于构建自我阅读框架，同时还有助于以思促写，达到知行合一。

2.3基于角色扮演构建互动情境，提高阅读深度

小学生普遍具有活泼好动、可塑性强的特点。在阅读课堂中，教师要充分抓住这一契机，结合学生个性展开教学行为。针对阅读教学，教师可以基于角色扮演游戏创设生生互动情境，将阅读内容和人本理念有机融合，凸显学生主体地位，提高阅读深度。以《陶罐和铁罐》教学为例，首先，教师组织学生反复阅读课文，然后梳理文章内容和故事发展框架，让学生对陶罐和铁罐的形象形成基础认知。然后，鼓励学生展开即兴表演，就故事发展情节，自行分配角色，展开虚拟文本的现实演绎，构成生生互动情境。最后，在表演过程中，教师要立足“导演”视角，对学生演绎给予指导和评价，比如针对铁罐的形象，表演时要注意语气和表情细节，尽量还原铁罐高傲、轻蔑的姿态。此外，还要对学生演绎的精彩之处给予掌声，提出表扬，帮助学生树立学习自信。通过角色扮演、生生互动，加强了学生与文本的情感关联，学生对文本内容的理解将上升到全新的层次，再次阅读文章时自会形成不一样的感受，有助于提高阅读深度。

结束语：

总而言之，情境教学贯彻落实了“以人为本，深度学习”的教学理念，将构建主义、情境理论充分融入了课堂教学环境，丰富了学生情感体验和学习深度。因此，教师要不断反思教学行为，深挖教材目标和课本内容，创设更为丰富和有效的情境教学模式，助力高效课堂的构建，抓住小学生可塑性强这一教学有利契机，推动学生语文素养和核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]薛建亮.创设情境 有效生成——情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].新课程，2021（47）：95.

[2]汪玲玲.小学语文阅读课中，情境教学的思与行[J].小学阅读指南（低年级版），2021（Z2）：66-67.