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摘要：作为一门教育中重要的学科，小学数学对培养学生的逻辑思维和推理能力有着重要的作用。此外，在素质教育背景下，小学数学对提升学生道德修养教育和培养学生健全人格也发挥着重要的意义。所以，如何在小学数学中进行德育的有效渗透成为了数学教师面临的重大教学难题。本文通过对德育在小学数学中渗透的意义进行分析，制定德育渗透的有效策略，希望可以帮助学生在数学学习中更好的促进综合素养发展。

关键词：小学数学;德育;教学渗透

引言：

知识的力量是伟大的无穷的，同时知识也有隐藏的双面性，合理的运用知识可以造福人类，不合理运用知识就容易危害到社会，它取决于使用者的思想。教育不只是教会学生知识，还需要把立德树人当成教学的根本任务，数学教师作为学生学校生活的“家长”，要在数学过程中合理的渗透德育教育，让学生在正确的人生观和价值观引导下进行知识的学习和运用。数学教学看似和德育无关，但是数学教材内容中有很多德育思想的渗透，这就需要数学教师可以正确认识到教授职责，将德育和数学教学进行有机结合，让德育内容通过数学知识教学潜移默化的转化为学生的高尚品质。

一、小学数学教学中德育渗透的意义

德育可以为人才的培养提供正确的政治方向，激励学生积极进行自身发展建设。随着时代发展和社会不断进步，社会和教育部门也越来越重视学生德智体美劳全面发展。因此，数学教师就不能单纯要求学生掌握知识和考出好成绩，而是要通过小学数学课程进行德育渗透，让学生在潜移默化中培养健全人格和高尚素养，成为未来对社会建设有用的综合型人才[1]。为了这个目标，数学教师要积极创新改革，促进德育渗透有效性，实现师生间的共同进步和发展。

二、小学数学教学中德育渗透的有效策略

1.以数学教材为基础，进行德育引导

教育的进步发展促使数学教材不断的更新改编，使其更加贴合素质教育要求。因此，数学教师要重视数学教材研究和创新，通过对德育主题的探究和完善来建立系统性的小学数学德育课程体系，并围绕德育课程体系结合小学数学教学内容实现有效渗透。例如：在进行人教版《毫米、分米的认识》教学时，教师可以将严谨和理性的思维渗透到知识点中，创设情境故事来进行教学：考虑到学生书桌在长时间的使用下出现破损现象，现学校需要购进一批新书桌，生产厂家需要书桌的长、宽、高的参数信息来定制，而学校为了加快完成工作计划让大家组建测量小组，通过严谨准确的测量记录数据并上报给厂家，以便准确快速生产书桌。在这个情景演绎中，学生通过分组形式进行测量，并结合自己学到的毫米和分米的知识进行长宽高的标记，数学教师让各小组分别展示测量数据，对出现偏差和错误数据的小组进行问题分析，引导学生思考把错误数据报给工厂后产生的后果，树立起严谨的态度。以教材内容为基础进行严谨理性精神的培养，从而开展德育教学工作。值得注意的是，在开展德育内容引导时，要注重学生的主体地位和亲身体验，让学生有更加深刻的理解。如果教师没有进行交互和有机结合就会使得德育教授比较生硬，学生也不能在里面获取到任何感悟，难以实现小学数学教学中德育的有效渗透。

2.与实际生活关联，进行德育渗透

在小学数学教学中，数学教师可以根据教材内容和实际生活进行关联，进行德育渗透帮助学生培养个人素养。例如：数学教师在进行“小数的除法”教学时，通过列举我国和资源大国的某种自然资源的总储备量，让学生进行人均占有量的计算来得出数据，再顺势提出一些启发式问题：“一棵树生长20年才可以制作出3000张的A4纸张，以我国有14亿人口计算，一年下来需要用掉多少纸张？”让学生通过具体的计算得出结论，明白节约的重要性。再比如：很多学生在进行计算时，容易漏掉小数点或是点错小数点的位置，教师可以通过实际生活情境告诉学生粗心的代价：小明和妈妈去买肉，一斤肉的价格是7.5元，妈妈买了1.6斤肉，让小明算算一共需要多少钱？小明心算一些就脱口而出：“120元。”惹得周围人哈哈大笑，小明赶紧又仔细的算了下，原来自己粗心算错小数点才闹出笑话。数学教师通过这种教学模式，把生活理念和道德标准融入到小学数学教学中来，实现对学生知识和德育的双重教学，培养学生健全人格和正确价值观。

3.重视教学反馈，构建德育评价体系

受传统教学模式和应试教育影响，数学教师在进行小学数学教学工作中不注重德育工作的开展。此外，教学评价体系结构不完善也会影响小学数学教学中德育工作的渗透，数学教师把数学考试成绩当成衡量学生发展的标准，缺乏正确的教学观念就会使得数学教师很难将德育融入到有效的评价体系中，从而限制学生的全面发展。针对传统的教学現状，数学教师要积极进行教学改革、重视教学反馈，通过合理科学的教学方式把德育融入到教学评价体系里，从而对德育工作形成正确认知，对教学内容和教学目标进行调整和完善，更好的进行教学工作[2]。例如：在教授“万以内的加法和减法”这一知识点时，数学教师发现部分学生在进行竖式计算时容易出现计算结果错误的问题，经过观察发现是学生对理论性的知识理解不够深，加之小学生年龄小对知识运用不严谨造成竖式计算对齐方式不正确。此时，数学教师在发现问题根源后不要盲目的对学生进行批评教育，可以把问题作为典型进行详细讲解，引导学生进行正确调整，在这个过程中将严谨态度和数学规范相互融合实现德育内容的渗透，让学生意识到知识运算错误，从而用更加严谨的态度去进行改正。数学教师对学生进行综合评价时，要注重学生学习过程的评价，关注学生的阶段性进步和德育习惯的逐步养成，以数学知识和德育内容进行综合性评价，让学生可以在数学学习中感受到教师的认可，激发学生的学习兴趣，更加主动的投身到实际数学学习活动里，促进德育成长做一名合格的小学生。

结语

综上所述，数学教师在小学数学教学时，不仅要完成对数学知识的传授，还需要结合学生实际情况进行德育元素的有效开发，把学生的全面发展当作基础目标，认识在小学数学教学中渗透德育的必要性和可行性，通过有效的教学方式和生活实践，使学生培养出良好的学习习惯和道德标准，构建出完善的小学德育教学体系，为社会培养出德才兼备的新时期优质人才。

参考文献：

[1]魏小金.德智融合，全面发展——浅谈小学数学教学中德育的渗透[J].中外交流，2021，28（6）：1156-1157.

[2]张云丽.谈小学数学教学中德育的渗透途径[J].教学考试，2017（27）：93.