刘孔烽

摘要 構建生物学“大概念”的课程目标离不开更加具体的“微概念”课时目标的达成。以“细胞分化”微概念为例，从基于概念逻辑的深度分析、基于情境的深度构建、基于社会责任的深度应用三方面探讨微概念的深度学习策略。

关键词 微概念 深度学习

中图分类号 G633.91

文献标志码 B

为落实立德树人的根本任务，践行《教育规划纲要》精神，以生物学“大概念”构建生物学课程内容，实现少而精，从而达到既能减轻学生课业负担，又能满足学生终身学习、发展需要的目的。为帮助教师聚焦生物“大概念”教学，课程标准将抽象的、上位的“大概念”，逐级分解为一系列较为具体的、下位的“重要概念”和“次位概念”（下面将“次位概念”称为“微概念”）。“大概念”的构建不是一蹴而就的，而是通过课时目标实现“微概念”的构建，再螺旋构建单元目标的“重要概念”，最终螺旋构建课程目标的“大概念”（图1）。可见，深度学习“微概念”是实现“大概念”教学的基石。基于此，以“细胞分化”微概念为例，探讨如何有效落实微概念的深度学习，希望起到抛砖引玉的作用。

1基于概念逻辑的深度分析

生物学概念是人们通过观察、比较、分析、综合，对生物学个体或生物学现象的共同属性、本质特征、相互关系的抽象概括，是一种抽象的共同观念。厘清生物学概念内部逻辑，将概念分解成若干要素，力求将抽象的变为具体的，复杂的变为简单的，是构建概念的有效途径。以逻辑的形式分析概念的内涵、外延，是理解概念的重要手段。……