魏舜芷 陈 刚 刘紫微

(华东师范大学教师教育学院 上海 200333) (同济大学第一附属中学 上海 200438)

1 问题的提出

科学方法教育是我国物理教育界一个传统而热点的话题.尽管物理教育者能认识到科学方法教育的重要性，但方法教育内容并未在教材编写中得到令人满意的呈现.我国传统的物理教材编写通常对知识点的逻辑联系采用显性处理，但对科学方法通常隐性处理，让学生在学习过程中自己去领悟，但“悟”的是什么，没有清楚说明[1].教材中对科学方法的隐性处理也让物理教师难以展开方法教学来引导学生解决问题，往往忽视了科学方法的具体内容和相应的执行步骤.

模型法是解决物理问题时一种常用的科学方法.单摆是一种理想模型，课程标准在关于单摆的教学提示和学业要求处指出：引导学生能根据现实生活中的摆动的特点，建构单摆模型，提高建模能力[2].下面以“单摆”一节中的单摆模型建构为例，提出模型法的适用范围和执行步骤，分析不同版本教材中对单摆模型建构的处理，并提供一定的教材编写建议.

2 模型法的界定及单摆模型的建构

2.1 模型法的界定

科学方法通常有其适用解决问题的范围.“模型法”用在从复杂的具体情境中抽象出待研究的对象或问题时，比如进行科学探究的第一步——提出问题环节.在高考命题中也常常联系到实际生活中的素材如行星火箭、火车转弯等.这就要求学生掌握模型法，即……