汤 莉 王永红 唐心懿 陶学艳 方 伟

(上海师范大学物理系 上海 200234) (上海师范大学物理系 上海 200234;上海市星系和宇宙学半解析研究重点实验室 上海 200234)

1 前言

物理概念是客观事实的物理共同属性和本质特征在人脑中的反映，是物理事实的抽象.它是整个物理学知识体系的基石，是学生学好物理的关键，但学生形成、理解和掌握物理概念是一个复杂的认识过程[1].从建构主义学习的观点来看，新知识是在已有的知识基础上建构成的，最初的知识便是影响学习的因素.离开对新旧经验之间冲突的调整，学生便无法使新知识真正与已有知识经验一体化.近年来，建构主义在世界范围内逐渐成为研究物理学习和指导物理教学的主导性理论，这一理论在物理教学中最直接的体现就是为“概念转变而教”[2].

热与温度概念在各个层次的科学课程中普遍存在，但在教学过程中，教师们都会陷入一种困境：即使已对学生进行了概念教学，且中学物理教材热学部分也对热量与温度等相关概念进行了比较科学的定义与解释，但在实际中学生对这几个概念的理解仍极易混淆，很多学者从热与温度的联系与区别的角度出发进行了探讨[3].基于日常生活经验对物理世界形成的基本理解与信念，被称为是“前概念”，这些来自生活经验的理解与科学概念往往不一致，称为“相异概念”.学生的“相异概念”转变为“科学概念”的过程就是概念转变学习.研究者……