邹含月 朱 民

(中央民族大学理学院 北京 100081)

物理是一门基础性学科，是研究物质运动最一般规律和物质基本结构的科学，也是越来越多高校招生的必考科目.2014年国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，对考试招生制度进行了全面深化改革与全面部署，从此“新高考”教育改革在全国范围内拉开了帷幕[1].2017年版高中物理课程标准也做出了变化，更加注重物理学科的本质，学生物理学科核心素养的培养和课程的基础性、选择性及时代性；强调学生的自主性和多样化教学方式；以过程评价为重，不仅满足学生自我价值实现的需要，也满足科学和社会发展的需求[2].

在目前的高考制度下，各地高中物理选考和学习内容的不同导致学生进入大学后物理学习状况出现明显差异，高中和大学物理学习衔接出现困难[3]，敦促物理教师在教学中提出有效的学段衔接策略.为使大学阶段的物理教育与经历“新高考”的学生更加贴合，需要关注如何使用更高效的措施来促进高中与大学物理教育衔接.

1 文献综述

国外早在 1987 年就把眼光投向了大中物理教育衔接.D.F.Holeomb 等人研究完成的《New Approaches to Introductory 》中明确指出为使中学和大学物理有效结合，要考虑方案是否能反映近代物理的内容和物理学科的特点等问题[4].大多学者意识到学生高中物理的知识水平对大学基础物理教程理解的重要性[5,6]，在课程设置以及具体的学习实施等方面提出了许多可行……