祝伟斌 吴维宁

(湖北大学物理与电子科学学院 湖北 武汉 430062)

自2017版物理新课标颁布以来[1]，新出现的物理核心素养备受瞩目，其中核心素养如何考察成为教师们最为关心的问题，这不仅涉及学生的升学和教师的绩效，也对高中物理教学具有重要的导向作用.本文在分析新课标物理核心素养基本内涵的基础上，以SOLO分类理论的视角，介绍两个相关的评测案例，旨在探讨物理核心素养的测评方式问题.

1 SOLO分类理论与物理核心素养

SOLO是上个世纪末引入我国的教育目标分类理论[2,3]，是一种不同于传统方法的评测框架，可运用于封闭性和开放性问题的评测. SOLO试题就是将SOLO运用于封闭性问题评测的实例[4].SOLO试题由题干和4个不同层次的问题组成，不同层次的问题分别对应不同的结构水平.回答后面的问题要基于对前一个问题的正确解答，例如学生第二问回答正确，那么他第一问的回答必然是正确的.

下面通过表1来展示SOLO题的4个小问分别对应的5个结构层次以及所对应的学生达到的水平.

表1 SOLO题4小问对应的SOLO结构层次与学生水平

2017版新课标首次提出的物理核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任4个维度.本文后续案例主要涉及前两个维度，下面以表格的方式重点展示物理核心素养与本文案例相关部分的内容框架.

表2 物理观念和科学思维两个维度的内容框架

从表2中我们可以看出，在高中阶段全面考查学生的物……