王瑶

【摘 要】在当下大容量、快节奏的语文课堂教学中，课堂上随机生成的各种资源稍纵即逝。教师要善于控制课堂进度，在智慧的暂停和适时的回顾中，有意识地培养学生的倾听和转述能力，并在友好的氛围中对学生的发言进行一定的转述，以期发展学生的表达能力、思辨能力、口语交际能力，并将学生的思维进一步引向深刻，形成相对完善的感悟、体验和认知能力结构。

【关键词】对话教学 学会倾听 转述能力 深度思维 感悟体验

一、趋向阅读分享、吸纳的再思维

善于倾听是一种能力，能够准确理解他人的讲话并再次用自己的语言转述，更是一种能力。在课堂师生对话中，教师要善于引导学生从他人的发言中，获取有价值的信息，并通过再一次的转述，或者自己的再思考组织语言进行表达，以实现阅读感受、体验、品悟、经验的分享与每一个个体的有效吸纳。

如在教学统编版语文五年级下册《刷子李》一课中刷子李的“奇”时，很多学生都将目光关注在课文中对刷子李与众不同的“规矩”上，从他穿着一身黑干刷白的活、一天只刷一间屋子、每刷完一面墙必休息等描写，来说刷子李的特点。应该说，冯骥才这样的故意凸显刷子李的与众不同的笔法，对于学生写身边没有这么奇特的普通人，并没有多大的帮助，真正值得学生学习的倒是他一改常规“从好到好”的写作思路，选取了刷子李的“不好”来衬托他的“好”这样的不走寻常路的谋篇布局方式。……