何尧荣

摘   要：针对当前物理教学中受选考影响和客观性试题所带来的后遗症：学生对物理知识留于表面的、浅层的学习，提出了深度学习的要求，并在教学中尝试用低阶知识处理高阶问题，引导学生进行深度学习，发展高阶思维，取得了较为理想的效果。

关键词：深度学习;高阶思维;聚合知识

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）1-0062-3

深度学习的概念源于人工神经网络的研究。人脑的深度学习是指：在理解学习的基础上，批判性地将学到的新知识融入原有的认知结构中，并能将已有的知识迁移到新的情境，作出决策并解决学习中的问题。所谓高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。哈佛大学心理学教授D.Perkins认为，日常思维就像我们普通的行走能力一样是每个人与生俱来的。但是，良好的思维能力就像百米赛跑一样，是一种技术与技巧上的训练结果。高中物理系统性较强，注重理论与实验的结合，重视对思维能力的培养。物理的学习被誉为“思维体操”。如何利用物理学的特殊“资源”，在学习的“黄金期”促进学生进行深度学习，发展、提升高阶思维能力，是物理教育工作者应该研究、尝试的课题。

1    转变“教学难点”为“学习难点”，确定“生本”地位

根据印度学者沙欣的研究：教师要关注学生本身而非教学，创建以学生为中心的、协作的、技术支持的学习环境，为学生的“思考”而教。因而，在备课时应把重点放在如何让学生在学习上能“上手”，创设台阶，接上以前的知识和思维，思维上“够得着”。……