摘要：语文教学是一门科学，更是一门艺术。在高中教学中教师要巧妙激发遐思、合理运用空白艺术， 启迪学生去自由想象，阅读课堂将呈现虚实疏密、跌宕多姿、妙趣横生的氛围。拟从揭示课题、借助想象、解读文本、巧设板书等方面探讨空白艺术的合理运用之法，有效提升高中语文阅读课堂教学效率。

关键词：高中语文;阅读教学;空白艺术

画中无水，但空白之处可见水波盈盈，清澈见底;画中除马外再不见一物，却可让人感受到或春暖花开，绿草茵茵，或秋风悲啸，万马齐喑。正是这些艺术的处理形成虚实相生、矛盾统一的节奏变化，给读画者留下了驰骋想象的广大空间，使人思维跳跃，思接千载，视通万里，这就是人们常说的空白艺术。笔者结合高中语文阅读教学实践，拟从以下四个方面探讨阅读课堂中的留白艺术，从而提升学生的阅读理解能力。

一、揭示课题，启发空白

题目是思维的窗口，对其深入思考则可大致了解文题揭示的内容与感情基调;文题点明的中心（题眼）或蕴含的线索;文本突出的人物之间的关系、环境或事件等要素;作者的立场观点等。然而，课文题目不可能把文章内容都揭示出来。因此，教师教学时可抓住文题的这一“空白”，巧妙地设计解题思路，以充分调动激发学生的思维。

例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，笔者解题为：“文题直接提示主要人物是林黛玉，那么文章所述就应该是她进贾府的耳闻目睹、内心感受。”文章描写了荣宁二府这一人物的活动环境是十分必要，所以要先从贾府的概况入手，去掌握人物形象，教师应提示学生注意小说如何生动刻画了凤姐、宝玉和黛玉等人物形象，让学生明确学习的重点。教学中教师可以引导学生思考文题，鼓励质疑，理出文章线索与结构，明白主要内容等，教师教授起来就会得心应手。

再如，在教学《林教头风雪山神庙》一文时，教师可以先从题目入手，暗示“风雪”为一语双关，既指自然环境，又似乎暗示什么。教师应引导学生抓住作者在“风雪”上着墨不多，但却推动了情节发展。如陆谦等人一把火点燃草料场，大火冲天，林冲的怒火也随着草料场的烈焰变化，最终推开大石，打开庙门，手刃陆谦等人，干净利索，言简意赅。而此时，朔风呼啸，漫天飞雪，冲天火光，一位英雄好汉完成了性格上质的变化，“风雪”将情节推向高潮，苍茫、悲怆的气氛也由“风雪”而起，深入刻画了林冲的形象。可以说，“风雪”一路上伴随着林冲由逆来顺受、一味忍让到被逼上梁山，走向反抗，寥寥数笔“风雪”的描写看似信手点染，却意味深远，留下了大段的空白让读者去充分想象。这是读者在阅读中应该认真体会、反复咀嚼的地方。由此可见，教师在教学中要巧用文题“空白”，启发学生去了解题目的内在含义，同时引导学生理解小说的主旨内容。人物形象，帮助学生提高理解能力，进而实现教学目标。

二、借助想象，演化空白

“无言之境”是诗与禅的极致表达，是对空白艺术的完美诠释，其目的是把绝妙的、深刻的内涵留给读者，让读者用无穷无尽的想象和联想去填补空白。在高中诗歌教学中，诗歌字里行间总有需要人联想、感悟的“空白”，这些隐晦含蓄的内涵常以意象形式藏于诗中，需要细细品味，思而得之。

例如，学习李商隐的《夜雨寄北》一诗，把天各一方的夫妻间挂念问候，以问答来展示“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”，归家团聚作长夜之谈的憧憬：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，其时其境其情，统统显于言外，隐于空白。又如，唐代诗人朱庆余的《近试上张水部》：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”表面上刻画的是一个新娘为了得到公婆的喜爱，“妆罢低眉”以征求新郎的看法，但却另有深意，教师需要去挖掘诗歌的意象，使学生明白作者以张籍自我比况。以“入时无”三字为灵魂，把个人的官场得失与新妇心情做比较，如此一来寓意自明。

由此可见，教师在语文教学设计及实施过程中要挖掘问题的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，达到借助想象，演化空白，实现教学的有效性。

三、解读文本，挖掘空白

孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎？是以知人论世也。”这告诉语文教师在文本解读中需要对文本材料进行“感知——理解——领会——应用”，进而产生情感体验。要想有效地了解“作者之思”与“文本之志”，需要深入解读文本。一篇文本实则就是一个情感的世界，是作者真挚情感的流露，情动于中而形于言。在解读文本时，师生的心要隨作者而动，情随作者而发。

在面对“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”时，针对诗句中的意象进行思考想象，在头脑中形成意象画面，然后再去感受画面中所蕴涵的情感，如此一来，一句“断肠人在天涯”就会引起读者与作者在情感上的共鸣。再如，在执教《梦游天姥吟留别》时，教师设想从“梦”入手，引导学生感知文本，明确诗文具有以寄情怀的特点，那么诗人描绘的神幻世界缘于何处？学生在“阅读交流”中有效地抓住“作者之思”与“文本之志”，才能将阅读中的自我探究意识激发起来，进而轻松的理解其阅读视角。这首诗是李白基于现实生活与政治理想的升华，即从“梦的角度”切入点，以“梦的语言”进行分析，以“梦境”去感悟“梦中”的内涵，就可以顺利完成对文本材料的感知、理解、领会情感体验过程。

“凡文之妙者，皆从题之无字处来，凭空蹴起，方是海市蜃楼，玲珑剔透。”在高中语文阅读教学中，很多耐人寻味的“空白”艺术值得教师认真探讨，也是培养学生语文学科素养的着力点之一。

四、巧设板书，创造空白

在教学设计上需充分考虑学生好奇、求新、求会的心理和求解、释疑的欲望，教师对板书要进行艺术化创设，形成“空白”。给学生留下想象的空间，引导学生根据“空白”去领会、去思考、去想象，从而实现释放空白艺术技巧，激发遐思挖掘内涵。

例如，在教学《再别康桥》一诗时，笔者抓住“美”分层次来设计板书如下：

再如，在讲授《水龙吟·登建康赏心亭》“落日楼头，断鸿声里，江南游子”三句时，笔者告诉学生此三句虽寥寥数笔，却意境深远，在落日余晖中作者“举世独立”、愁情万种，还有离群孤雁的哀鸣，使得飘无定所的作者触景生情，为国势担忧而黯然神伤，感到从未有过的凄清和冷寂。那么是什么触动作者的心弦呢？教师可以引导学生结合自己的生活经验去发挥想象，详细补充。当然这也是需要教师引导学生反复体会、深刻挖掘之处。在讲解时可以设想从意象和意境情感入手，设计板书如下：

高中阅读教学课上的板书若能一目了然，又能创造空白，不仅节省教学时间、突出教学重点，而且有利于学生展开思考，激发学生的创造力，引导学生积极、主动地参与学习，为课堂增添活力。好的板书还可以培养学生语言概括能力，空间思维想象能力。

综上所述，课堂结构中的“空白”技巧，能产生一种动静结合、虚实相应的课堂教学艺术效果，可以帮助学生更好地理解文本，提升学生的思维能力和探究能力。高中语文教师若能巧用空白艺术，那么语文教学必将呈现虚实疏密、跌宕多姿、妙趣横生的效果，学生的学习能力也必将获得大幅提升。

作者简介：蔡振洪（1972— ），男，福建省莆田第十五中学一级教师，主研方向为语文阅读教学。