郑凤霞

一、问题的提出

随着新课程改革的深入，语文教学越来越注重学生的读写结合能力。其中，写作能力又是学生语文综合能力的体现，作文教学在整个语文教学中占据着“半壁江山”。尤其是部编教材中每个单元都安排了不同类型的练笔，写作训练的密度和频率大大提高，学生日常的写作练习越来越多，片段仿写、单元作文、课文续写、读后感、周末创作、日记……如果按以往的作文批改方式，所有的作文批改都由语文教师一人包揽，那么语文教师的作文批改量非常大，而批改作文成了语文教师公认的一项“苦差”。教师兢兢业业地伏案批改，圈圈点点，付出了大量的艰辛劳动，然而学生并不领情。只有极少数学生会仔细看教师评语及修改意见，而能根据教师的评语进行修改的学生就更少了。将近一半的学生只是瞧了眼评分，就“事不关已，高高挂起”了，也有的学生连作文本也懒于翻动，甚至还有学生抱怨评语千篇一律，评语不合理，太主观。

叶圣陶先生对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”每次练笔之后，学生仍不清楚教师对本次习作评价的标准是什么。显而易见，日常作文练习给学生带来的收获和进步不明显。这对于有效提高学生的习作能力没有起到很好的促进作用，学生的写作积极性和创造性也不能充分地调动起来，写作水平也就很难真正得到提高。叶圣陶也说过：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生，把评改作文的自主权交还给学生。