姚慧

【摘要】“教—学—评一致性”作为有效教学的一个基本原理，促使一线教师整体一致地思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”的问题。笔者试以“有余数的除法”为例，遵循“确定适切的学习目标、设计精准的评价任务、开展有序的教学活动”三大流程，尝试基于“教—学—评一致性”的教学实践探索，以期为其他教师践行“教—学—评一致性”的教学理念提供有益的实践参考。

【关键词】教—学—评一致性;教学实录;有余数的除法

近几年，随着华东师范大学教授崔允漷等专家积极推动“教—学—评一致性”的理论研究和实践探索，“教—学—评一致性”也越来越受到一线教育工作者的广泛关注。笔者试以人教版义务教育教科书二年级下册《有余数的除法》为例，尝试基于“教—学—评一致性”的教学实践探索。

一、确定适切的学习目标：“教—学—评一致性”的核心

“教—学—评一致性”以学习目标为核心，进而开展围绕学习目标的“教”，围绕学习目标的“学”，围绕学习目标的“评”。因此，确立清晰的目标既是“教—学—评一致性”的逻辑起点，也是后续设计教与学的活动和教学评价的基本依据。

（一）目标确定的依据

精准定位适切教学目标的三大前提是：研读相关课程标准、深入研究教材内容和了解本班学生的学习情况。基于此，本课确立了以下目标确定的依据：

1.课标解读

《义务教育数学课程标准（2011版）》第一学段（1-3年级）《数与代数》部分的相关课程标准是：结合具体情境，体会整数四则运算（有余数除法）的意义，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。……