陈民兵 费志明

(1. 浙江省海宁市斜桥中学，浙江 海宁 314410；2. 浙江省海宁市盐官镇初中，浙江 海宁 314411)

学生在学习物理概念时存在前认知，错误的前认知在新的物理概念学习过程中往往会起到消极的作用，从而导致学习困难。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”问题就是“点燃”学生思维的最好的火把，把学生带入以问题为驱动的学习中，激发学生的认知冲突，更易于突破概念教学的难点。这就需要教师关注问题情境的创设，促使学生在问题解决的过程中建构物理概念。下面结合初中物理中“速度”概念的教学，探讨问题情境创设的策略。

1 联系学生生活，创设物理情境

学生在生活中凭着直觉和不够严密的概括形成了前认知，教师可以把初中物理教学和学生的生活联系起来，使学生意识到新经验与前认知的不一致，从而促使他们产生学习的心理需求。[1]心理学提出了启动效应的概念，如果学生对所创设的情境感到熟悉，他们的心理就容易启动，从而产生学习的内驱力。

在“速度”概念学习之前，学生在小学已经学过速度大小的比较，在生活中运用得比较娴熟。在引入新课教学时，基于学生的生活经验，让学生根据图1回答以下问题：

图1

(1) 在百米比赛中，裁判员如何判定运动员运动的快慢?

(2) 观看百米比赛的观众如何判定运动员运动的快慢?

教师在学生回答完问题后追问：在裁判员和观众的判断中隐含的条件分别是什么？……