徐 卉 夏 巍

(1. 南京师范大学附属中学新城初级中学,江苏 南京 210019;2. 南京师范大学计算机与电子信息学院,江苏 南京 210023)

1 引言

美国著名教育家布鲁姆从认知目标分类角度入手,根据思维方式的复杂程度,将思维分成6个层次：知道、理解、应用、分析、评价与创造。其中，知道、理解和应用被认为是“低阶思维”,分析、评价和创造属于“高阶思维”。低阶思维主要用于学习事实性知识或完成简单任务，而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索,表现为一种以高层次认知水平为主的综合性能力。钟志贤认为：高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力,主要由问题解决、决策、批判性思维以及创造性思维等能力构成。

2 高阶思维与综合实践活动的关系分析

综合实践活动是一种全新的课程形态,既不是单纯的学科课外活动,也不是纯粹的实验课程,而是以“整合”和“实践”为基本特征,从学生的实际生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,并转化为活动主题,通过探究、制作、体验等方式,培养学生的核心素养。学生在参与的过程中,需要共同面对课题开展协作性、研究性、实践性活动,既能促进物理课堂转型,又能促进学生的高阶思维的发展。[1]

3 “比较材料的隔声性能”综合实践活动的实施

3.1 任务驱动,注重现实意义

任务情境引入:搬新房时,书房紧临高架桥,噪声很大。

问题1:你有哪些方法减弱噪声?

生:使用隔声玻璃、耳塞。

师:我想选择一些物品把耳朵塞住,在家里搜罗出了棉布、报纸、棉花、海绵。……