摘要：高校第二课堂教育是加强高校思想政治教育、落实立德树人根本任务的重要路径。现今高校第二课堂面临顶层设计、系统化水平、效果评价等困境，存在学生参与第二课堂的积极性较弱、学校尚未形成系统化的第二课堂教育体系、网络迅猛发展带来难以估量的影响等方面的难题。

关键词：高校第二课堂;思想政治教育;现状分析

高校第二课堂，是指在高校统一管理下，学生志愿参加的所有兼顾计划性、组织性展开的集体性课外实践教育活动，旨在为学生塑造个性、挖掘潜能、培养综合实践能力。现今社会对高素质人才的需求飞速增强。高校学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，亟需第二课堂的引导确立人生目标、坚定理想信念、厚植爱国情怀、增强综合能力。

近年来，基于学生核心竞争力的提升需求，高校更加注重以立德树人为根本任务，通过大力推进第二课堂建设实现学生的全面发展。然而，高校第二课堂的实际发展面临顶层设计、系统化水平、效果评价等困境，存在较多不可忽视的问题。

一、学生参与第二课堂的积极性较弱

高校大多数学生对第二课堂活动的较为认可，认为在参加第二课堂活动过程中可以提高自身综合素养。然而贴合学生兴趣爱好的活动类型较少，活动类目较为单一，使得学生的参与率较低。同时，活动项目中长短板现象较为显著，符合学生兴趣或者有关就业创业的项目需求量比较大，但往往极少出现，以致无法激发不同专业学生对参加活动的积极性。因此，高校在组织开展第二课堂活动时应专注专业发展方向、人才培养需求，主动适应社会产业结构的改革调整，采用现代话高科技产业技术和信息技术手段与传统专业达成融合，不断更新专业的知识体系和人才培养能力需求，并将专业实践教育与思想政治教育高度融合，增强学生以主人翁的心态服务社会主义现代化的责任感、使命感。

二、学校尚未形成系统化的第二课堂教育体系

（一）对第二课堂的认知不够重视，缺乏相关支持

注重应试教育的社会大背景使得高校的重智育轻德育的人才培养模式根深蒂固。即使高校始终都强调第二课堂实践育人的不可或缺，也难以摆脱将其作为教育教学第一课堂的补充的认知，以致第二课堂的活动缺乏社会最新时代特征、学生全面发展的育人内涵和创新创业创意的理念构想。同时，由于高校第二课堂的教学体系和运行机制还不够成熟且系统，理论丰富但实践性较弱，效果无法评估且量化，以致学生在第二课堂上也难逃教师或者活动举办人的理念说教、采用道理灌输的方式方法;有些第二课堂活动的开展只注重活动过程的宣传而忽视活动的思想引领、价值内涵、育人效果，无法真正地达到对学生进行德行培育的活动实效。

此外，高校的两大课堂衔接程度较弱，学生的专业教育与实践教育较为脱离。有些教师传统教育教学理念较为深重，认为第二课堂教育主要是学生工作部门或就业创业部门的工作，单单是组织学生开展校园文体类活动，与专业课教师无多大关系。高校在教师考核过程中，重视教师个人的教学及科研实验能力，轻视团队协作能力及将实践成果转化等方面的考核，以致大部分专业课教师主动参与第二课堂、将实践教学带入传统课堂的意识不强。

大部分高校都重视第二课堂的实践育人成效，将第二课堂作为人才培养不可或缺的组织部分，但也不自觉的放任第二课堂组织者、参与者自我教育、组织、管理和服务，缺乏活动育人的整体架构和系统培养，未充分意识到第二课堂教学团队在活动进行中的指导作用和重要性，在相关扶助引导政策及活动经费投入方面也未给予足够的支持。学校各部门意识与态度未达成统一，导致第二课堂活动进行不断受到阻碍，无法达到既定目标。

（二）第二课堂教育的团队成员较为简单，组成结构不合理

高校的第二课堂教学团队多数是相关学科、相邻学科的教师自发组建，团队成员较为单一，且多为本校任课教师。有些情况学生工作部门和思想政治课教师占据主导作用，且以青年教师占多，缺乏足够且专业的双师型教师。第二课堂的教育教学往往是局限在学校及理论教学范围内，实践经验、社会阅历较浅。同时，青年教师易将对第二课堂的指导当做主要工作内容之外的兼职，缺乏足够的充实、充分的准备及耐心的引导。

当代社会对综合型人才的需求促使应用型高校以社会需求、就业前景为实际导向，注重学生的专业能力培养、理论与实践并重。然而，虽然高校的第二课堂教育有充足的发展空间，以第二课堂教学团队为研究和深入建设却很少。有些应用型高校虽有较多的校企合作项目，但相关的合作机制、沟通交流、交互研究的机制尚不健全，合作交流的层次也未深入。多数校企合作过程中，企业往往顾及经营成本、人才效益等影响，较少会积极主动参与到高校人才培养工作和沟通交流中，选聘的企业导师也因诸多限制较少主动参与第二课堂的深入指导和经验交流中。但是高校第二课堂尤其是创新创业方面的课堂尤其需要不同专业领域知识经验的融合，亟需不同行业背景且实战经验丰富的企业导师参与，以切实提升学生的创新创业能力和相关专业的职业素养。

（三）尚未实现对第二课堂教育的完善考核体系

多数高校的第二课堂育人体系缺乏完善且标准的考核体系，未能足够评价相关活动的育人效果及导向。高校普遍存在重智育轻德育的现象，使得第二课堂教育活动的开展仍旧以传统的理念灌输为主，以致师生参与积极性较低，沟通交流机会较少，培养效果较小，难以集中统一管理。同时，多数高校第二课堂育人体系的考核机制尚未完善，考核方式较为单一，后续激励政策难以持续，使得师生的主动参与热情减少。另一反面，第二课堂的过程性考核规范性较低，相关育人活动前后期宣传规模大、参与学生人数多、现场热闹，然而实际育人效果难以达到预期水平，以致重形式轻效果。建立完善的考核体系是促进高校第二课堂育人体系建立的重要一环。

三、网络迅猛发展带來难以估量的影响

现今社会的技术革新和网络的迅速发展为高校第二课堂教育带来了新的育人环境、新的育人阵地、新的发展机遇。但同时，国外多元文化的入侵使得网络上出现大量良莠不齐的信息内容，对世界观人生观价值观尚未坚定的大学生造成不可估计的影响。高校学生电子设备充足，连接网络较为随手可为，网络技术也较为成熟，但应对网络上海量且优劣难辨的信息的能力不足，易人云亦云、多娱乐少学习、自律意识降低、价值观受到影响、网络素养降低，在网上随意评论、发表消极、非主流言论，甚至沉迷网络世界无法自拔。高校第二课堂育人体系仅仅将网络作为信息获得的工具使用，往往只关注网络上的表面信息而未深入理解探究。

作者简介：周健颖，性别：女，民族：汉，出生年月：1990年1月，籍贯：江苏常州，工作单位：江苏理工学院，研究方向：思想政治教育，学历：研究生，职称：讲师，单位所在地：江苏省常州市钟楼区中吴大道1801号，邮编：213001。

基金项目：2020年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目思政专项“基于高校学生核心竞争力的’第二课堂’影响路径及提升对策实证研究”（项目编号：2020SJB0548）