简志坚

摘要：《新课标》指出要培养学生的综合素质，为我国社会提供综合性的人才。我国从古至今的发展过程，人类文明的进步过程都被记录下来，我们将这种记录称之为历史。历史是人类文化的传承，其所记载的是我们人类文明的轨迹。在初中教育教学工作中，历史同样也是每一位学生都必须要学习的这门学科。但对于学生来说，学习历史的过程是枯燥了，教师必须采取有效的教学方法才能打造出一个高效的历史课堂。启发式教学法是历史教师偏爱的一种教学方法，借助这一教学方法，教师可以很好的解决教学的重难点，培养学生的历史核心素养。

关键词：初中历史;启发式教学法;课堂教学;应用措施

作为龙的传人，我国社会发展未来的接班人，是很有必要学习历史知识，掌握历史技能的。但对于学生而言，历史书上所记载的都是一个一个的知识点，教师如果采用传统教学法进行教学，学生学习起来会觉得非常的枯燥，这种情况之下，教师是很难让学生掌握好历史知识的。而且，在教师死板的课堂上，学生无法感受到历史的魅力，感受不到学习历史的趣味所在，反而会因为一些专业的词汇、历史概念、结论而丧失学习历史的兴趣，对历史的学习产生畏惧感。启发式教学法是当前初中历史教师都很喜欢使用的一种教学方法，这一教学方法能够很好的帮助教师将课本上的重难点解决，让学生在探索的过程中将问题解决，在解决问题的同时，将知识掌握。运用启发式教学法，历史课堂上学生再也不是被动的学习。此外，教师在提问的时候，借助趣味问题，为学生创设情境，也能够很好的激发学生的学习兴趣，让学生学习历史的过程更加轻松、有趣。为此，本文就启发式教学法在初中历史中的应用措施做出相关分析，分析内容如下所示。

一、创设问题情境导入，激发学生学习历史的兴趣

在课堂教学过程中，教师向学生提问，一般都会根据问题而产生一个特殊的教学情景，如果教师能够把控好提问，在这一情境中，学生的求知欲会从潜伏转变为活跃，对课本内容的学习也会由被动转变为主动。当前教育环境下需要的是学生高效自主学生，教师以在一旁引导学生学习为主。那么想要让学生自主的学习，必然要在一开始就激发学生的学习兴趣，为此教师在开展教学的过程中，应该借助启发式教学法，为学生创设问题情境进行导入，以此激发学生学习历史的兴趣，进而打造一个高效的历史课堂。

例如在《中国早期人类的代表——北京人》这一课的教学中，教师便可以在教学伊始借助启发式教学法，为学生创设问题情境，以此导入来激发学生的学习兴趣。为此教师可以这样设计：在教学伊始，教师可以像学生提这样一个问题。

师：同学们，大家都有听过女娲造人这个故事对不对，但是我们人类真的是由我们女娲娘娘用水和黄泥创造出来的吗？

生：老师，不是，女娲造人只是一个神话故事，并不是真的。

师：嗯，同学们说的对，女娲造人确实是一个非常美丽的神话故事，我们确实不是由女娲造出来的，那你们知道我们是由何而来的吗？

生：不知道

借此教师可以利用多媒体向学生出示北京人的图片。

师：大家看，图片上出示的是什么，他和我们人类的演变究竟有怎样的关系呢？

生：老师，图片上展示的人好奇怪，和我们像有和我们不像。

师：想要知道答案，就请大家跟着我一起走进有趣的人类发展史第一课《中国早期人类的代表——北京人》吧。

在教学伊始就借助这样的问题开展教学，能够很好的激发学生的求知欲，且在一开始就为学生创设了一个轻松、活跃的学习情境，对于后续的教学来说也十分有利。

二、小组合作解决问题，培养学生解决问题的能力

在初中历史的学习中，教师需要去培养学生解决历史问题的能力，需要让学生能够根据自己所掌握的历史知识去解决出现在自己的面前的历史问题，让他们能够更好地掌握和使用历史问题。每一位初中生在最初学习历史时，所具备的解决问题的能力都是很有限的，课堂上教师所提出的问题，可能依靠个人，学生解决。对此在课堂上，教师可以借助启发式教学法，让学生小组合作解决问题，这样既培养了学生解决问题的能力，有提高了学生的合作意识，双向发展，打造高效课堂。

例如在《沟通中外文明的“丝绸之路”》这一課的教学中，教师便可以向学生提出问题，让学生自行小组合作对此进行解决，以此培养他们解决问题的能力。对此教师可以这样设计教学：在课堂上，教师在向学生讲授丝绸之路的开通时，可以向学生提出以下几个问题：（1）张骞在开通丝绸之路时大致经过了哪些地方？（2）张骞出使西域，一路上有没有碰到挫折，他又是如何面对这些挫折的呢？（3）丝绸之路的开通对于当时的中国来说有什么意义？借助这三个问题，教师让学生自由分组讨论。在讨论的过程中，学生会根据自己通过书本所掌握的历史知识来解决问题，并进一步巩固书本中的知识，小组讨论的过程中，学生的思维能力得到调动，且对问题的解决能力也随之得到培养。

三、设计分层启发式教学，打造高效的历史教学课堂

一个班级的学生有不少，教师都各有所长，学生也是一样，拥有自己的长处和短处。教师没有办法要求班上所有的学生都能够在学习历史时保持同一水平，针对学生的差异性，教师在使用启发式教学法开展教学时，其实也可以为学生设计分层问题，以此来更好地因材施教，打造出一个高效的历史教学课堂，让学生更好地掌握知识。

例如在《三国鼎立》这一课的教学中，教师在课堂教学中就可以根据学生学习水平的差异性来为学生设计分层问题，以此来满足不同阶段学生的教学需求，打造更加高效的历史课堂。对此教师可以这样设计：在教学的过程中，教师在讲授课本知识时，可以对班上的学生提出几个这样的问题：（1）在三国时期，军阀为了扩张自己的势力，都纷纷爆发战争，但是对于百姓来说战争意味着什么？（2）在这样的历史环境下，老百姓将橄榄枝抛向了谁？（3）在实现自己理想和抱负的过程中，曹操都做了哪些准备？三个问题看似毫无关联，其实层层递进，对于班上历史基础比较差的学生，教师让这部分学生能够掌握回答第一个问题就行。对于历史基础一般或偏下的学生，教师让学生能够回答一和二这个两个问题就行。对于历史基础好，且头脑灵活的学生，则需要解决三个问题。当然其他学生在解决一和二这两个问题时，也可以尝试解决第三个问题。借助层次问题开展教学，能够满足学生的需要，也能够满足教师的需要，让历史基础一般或比较差的学生能够打好基础，让基础扎实、头脑灵活的学生技能打好基础又能拓展历史能力，由此打造高效课堂。

四、结束语

总的来说，初中历史教学并不简单，要想让初中生更好的学习历史，教师还是要借助多种教法激发学生的学习兴趣。启发式教学法的使用，能够让教师借助问题，为学生创设出趣味的学习情境，让学生在趣味问题情境中，借助自己或小组的力量将问题解决。进而让学生在这一过程中获得历史知识，提升历史核心素养，为教师打造出一个高效课堂。

【参考文献】

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