刘广财

摘要：做好教育就要把握好教育时机，教育内容，教育方法。符合人性，符合儿童大脑发育规律。在儿童记忆力的黄金时期，多让其诵读背诵一生有用的经典。

关键词：小学; 经典; 诵读; 论语; 策略

孔子有云：“唯上知与下愚不移”。一个人的性情，聪明或愚笨是很难改变的，唯有读书能令人产生变化。教育对于人的后天成长十分关键。好教育的标准是在恰当的时机用恰当的方法教授最好的内容。教育时机、教育内容、教育方法犹为重要。

教育对一个人一生来说是非常关键的。俗话说：”地误误一年，人误误一生”。脑科学表明，人类记忆黄金时段是0至13周岁。超過13岁，人类的脑神经的发展超过了13岁岁之后那种，那种直觉能力就逐渐减弱，那种深度的学习能力就会逐渐消失错过，记忆力越来越弱，理解力逐渐增强。错过了这个关键的教育时期，再想学习高度的人类文化就很难了。

教育内容，我们常说一句话，学什么比怎么学重要？教什么比怎么教重要？可见，教育内容选择的重要性远远超出教育方法。孩子记忆的最佳黄金时期在0至13岁之间，时间是有限的，所以我们应该遵循人性，在孩子记忆的黄金期内，让他们把比较有价值的中华经典多“吃”几部。中华众多经典之中，《论语》当为群经之首。在小学语文课本中也有《论语》中的只言片语，而我们要读的应该是一整部《论语》。

《论语》大多人感觉不好读，内容也没有连贯性，有的地方还很拗口。其实不然，凡是经典，节奏感都非常强，读起来都能琅琅上口。当然《论语》作为经典之首也是如此。只要方法正确，读起来也是比较容易的。接下来我就谈谈诵读论语的一些策略：

一、教材统一，便于诵读

《论语》的版本有很多，用起来比较方便的是由王财贵主编，北京出版社出版的《学庸论语》。这个版本里的内容全部注音，便于识字。另外，版本统一后，也方便学生诵读。读到第几章，第几节第几页一看便知。考虑到一二年级孩子小，能力差，有的找不到张杰，如果教材统一，便于老师指导。各种版本的教材，读音字数都是不一样的，从这一点来说，我们也应该，把教材统一。

二、时间灵活，便于落实

诵读时间可以灵活安排，分散与集中相结合。一二年级学习任务较轻，时间较为宽裕，完全可以安排在延时阶段，当然也可以安排在早读，也可以每节课前的五分钟进行诵读，或是语文课均可以。一天时间不少于50分钟;还可以借助冬令营，夏令营集中读书效果也特别好，我们曾在11天的冬令营把《老子》读了100遍，有的同学能整篇背诵。

三、诵读的策略

1、国学机跟读，正音。

《论语》中的字读起来较为拗口，且有些字的读音与现在读音相异，因此，我们开始跟着国学机读，目的就是正音。师生在诵读过程中要求教师把特殊读音的字用笔圈出来，以便醒目。学生要求头正、肩平、腰挺直，双腿，双脚平放在地，与肩同宽，左手压书，右手指字，一章一章的跟读。读到12遍左右，学生对章节内容就不太陌生了，这时，改为由教师领读。速度要慢，一句一句的读。一年级，刚开始孩子识字量小，注意力不集中，读着读着就找不到行了，找不到字了，遇到这种情况教师要做的就是帮助孩子找到正确的位置就可以了。教师一定要有耐心，不训斥，不急躁，不批评、不挖苦。当领读30遍左右孩子对内容的陌生感完全消除，就进入领读阶段。

2、师生领读，读通。

当学生读到30遍左右时，班级一部分学生就有了领读能力了，这时就是让这些能力较强的孩子进行领读，当这个孩子在领读时，有发音错误时，全班同学就把这个读错误的字音加重，以此来提示这名同学，这名同学再领读一遍这句话，直到把这句话读正确。此阶段的任务就是帮助那些识字量较少，接授能力较弱的孩子找对行，指对字，随着朗读遍数的增加，当读到50遍时，全班孩子基本全部能够领读。这时教师就可以放手让学生开火车头领读。从第一节开始，每人一节，周而复始，循环往复。随着遍数的增加，学生读起来兴趣越来越高，自信心越来越足，读的也越来越流畅了，这时教师要回归到教师的座位，与学生一样，保持科学坐姿，左手压书，右手指字，给学生做好榜样。轮到老师了，老师也要领读一节。一般情况下，一个班级当把《论语》中的某一章节读到60遍左右，班级所有学生就都能读通了，这时就可以进行班级齐读。

3、师生齐读，读熟。

这个阶段无论读书的时间设置的长短，中间不要停顿，读书声不要间断，不给学生有溜号走神的机会，这样朗读的效果最好。齐读时，语速不要过快，遇到标点符号要稍停顿，读齐。

四、诵读《论语》注意事项

1、一定要让所有学生张开嘴，发出声进行朗读，要读得字正腔圆。实践证明，不发声或声音小的孩子读书的流畅程度较差。

2、边读边用“正”字记遍数。每读完一遍，记一次，20个“正”字记完，读够100遍，再读下一章。

3、齐读时，注意教会孩子朗读，而不是大声嚷，要保护孩子的嗓子，发出声音的大小以自己能听见为宜，不倡导声音大。

4、教师要全程保持良好的心态，去除功利性，允许孩子存在差异。有的孩子可能读100遍也读不通，但是没有关系，当它读完后面的章节返回来再读时，就能读通了，千万不可急于求成。

5、教师切忌不要让学生去背，一定要让学生熟读成诵，水到渠成，瓜熟蒂落。也不搞一刀切，不以背会为目的，要重视诵读的过程。过程比结果更有价值！

参考文献

[1]陈雪虎.传统文学教育的现代启示广东：广东教育出版社，2009，（09）。

[2]梁明轩.小学语文经典诵读教学的问题及优化对策[J].新课程学习（上），2013，（2）。

本文是课题《小学低年段论语课程的实践与研究  》的相关论文