喻明悦

摘要：加强高校课程思政教育建设，全面落实人才德育的教育任务，是建设中国特色社会主义的发展需求。高等职业教育院校在进行专业知识教学时，同样要意识到学生思政教育的必要性，加强对学生素质培养。本文就推动高职会计专业的课程思政建设，从专业本质出发，加强课程思政教育和会计专业的联系、改善教师教学观念，加强课程思政教育、融入课程思政内容，完善教学评价系统建设三个方面，进行教学实践探讨。

关键词：课程思政;高职;会计;教学实践

引言：

为了进一步推动高校课程思政教育的发展，2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对高校思政学科建设的任务、教学目标和教学的关键要点等多个方面提出了要求。高等职业教育的最终方向是培育切合国家、社会、行业发展需求的高素质人才，因此在培育人才的过程中，更应该深刻把握《纲要》内涵，全面落实纲要提出的教育根本任务。会计专业的学生培养方案，一方面要加强专业知识技能的教育培训，另一方面还要重视职业操守、思想品质、职业精神等思政教育的培训。

一、思政教学在会计专业课程教学实践中出现的主要问题分析

（一）思政教学内容难以融入专业课程教学

高职院校目前的思政教育受到多个方面的影响，呈现出思政教学内容难以融入专业课程教学的现象。首先，高职院校的学生生源成分复杂，学生综合素质差异较大，相当一部分学生对思政教育的认知单一，认为思政就是思想品德，与专业教育无关，对自身发展影响不大。这使得学生不重视思政教育，排斥在专业课程教学中加入德育教育内容的教学模式;其次，高职院校中部分青年教师教学经验少，加之会计专业课程课时占比长，教学任务安排紧密，在专业教学中几乎不会加入思想政治的教育素材。这样的背景下，高等职业院校会计专业课程教育与思想政治教育便处于一种相互独立的割裂状态。

（二）教师对待思政教学的观念滞后

高职院校的教育通常以专业技能培训为主，这也是各高职院校进行教学能力评价的主要指标。在学校整体人才培养方案的制定上，思政教育作为一种形式出现，实际培养过程中并没有落到实处。部分教师和学生对思政教育的认识在某种程度上具有相似性，即都认为思政教育只需在专门的思政课程中开展，专业课程只需做好专业知识的学习即可。受这种思维的限制，教师在专业教学中并不会关注思政内容是否融入。

（三）缺少检测思政教育的量化规范

在当前的高等职业院校教育中，考核学生能力的指标主要以纸质试卷为主。考试成绩是对学习能力或者理论专业知识的评价，对学生思政教育的评价同样也以考试成绩为主要指标。同样的，在一些会计实践性教学活动中，学生在过程中表现出来的个人能力被忽视，一切以最终的项目成果为主要参考，这样考核评估体系缺少对学生思政教育的考察，对学生的能力评估比较单一，无法测定学生综合能力是否发展。

二、思政教学在会计专业课程实践中的运用策略分析

（一）从专业本质出发，加强专业课程与思政教育的联系

1.挖掘会计专业特点，优化教学目标设计

为改善专业课程教育与思政课程教育脱节的教育现状，需要从会计专业的专业特点出发，在整体上优化教学目标。会计专业本身具有很强的实践性，且在授课中多以教师单方面教授为主，这种情况下，学生极容易忽视会计实践中所包含的思政内容。因此，课程思政视角下高职会计专业课教师改革侧重点要以“德”为中心，尤其是职业道德、职业精神[1]。首先，会计专业的本质特点为思政元素融入专业课程教学创造了极有利的条件。会计专业本身需要复合型的专业理论知识，这包括会计、审计、公司法、票据法等多个方面的理论知识学习，此外，学生还需要在具体的课程实践中遵守相关财经法规，合法合规处理经济业务。这种专业特点本身就是进行课程思政的一个重要出发点。其次，要发挥这种专业优势，需要教师重视思政教育，抓住会计专业理论与实践并重的学科特点，把控好整体教學目标，依据专业课程的科目、知识点、学生特点等多个方面，优化教学目标设计，将 “德”字内化，课堂教学中表现出来。

2.不断挖掘课程思政经典元素，剖析会计专业教学的思政内涵

深挖会计课程中的思政经典元素，不是强行要求教师和学生“无中生有”，硬从教材当中找出思政化元素来，而是结合会计专业实践性强的特点，在教学的全过程、全环节融入思政教育。因此，挖掘思政元素并不等于课堂“思政化”，而是在课程资源中找到相关思政元素，潜移默化地融合到专业课程中[2]。在财经法规与会计职业道德、会计基础等理论性课程讲授中，适当加入遵守法律法规的必要性、维持客观公平、自律廉洁、遵守行业准则的职业道德教育;在会计实务操作、纳税申报等实践性课程中，可以加入专研业务，提高会计专业技能，增强会计业务实操水平等意识教育。

（二）改善教师的教育思维，加强课程思政教育

融合会计专业课程与课程思政，要从源头入手，对部分高职教师的德育意识提出一定要求。教师的教学能力、教学方式、教学态度直接决定了思政课程在专业课程中的呈现形式和最终取得的效果。长期以来，专业课程授课教师只在乎学生专业知识能力的掌握程度，对课程思政则是不闻不问，学生也养成了课程思政“不重要”的意识。因此，推动课程思政与专业课程融合的第一步，就是改变教师的教学态度，重视思政教育对学生的影响。通过教师在课堂上的言传身教，间接地影响学生，逐步改变学生对思政教育的认知观念。其次，教师要加强对思政教育内容的学习，认识思政教育的本质，在不断变化丰富的思政教育内容中汲取营养。最后，教师应树立终身学习的意识，不断深入学习专业知识，在不断变化的课程改革中深刻把握专业本质，促进专业知识与思政教育结合。

（三）加入课程思政能力评估，完善教学考核系统建设

目前，大多高职院校的专业学习要点评价以专业知识和实践要求为主，评价的主要形式以期中、期末的考试成绩为主。这种评价模式只以最终的结果为导向，忽视过程，显得评价过于苍白。因此，应当在确保学生在学习会计理论与实践知识的基础上，加入课程思政能力的评估内容。在评价指标设计方面，既要考虑到专业知识技能运用又要考虑到学生的思政综合表现，依据思政教育的需要，对学生在课程实践中所表现出来的人际交流、团队合作、关键性观点、专业技能、职业操守、制度规范遵守等进行综合评价;在考核系统设计上，要建立以专业课程教学教师评价为主要参考，其它评价如，同工作学生相互评价、竞争小组互相评价等模式次要参考的多层次考核系统，并将评价作为学期或学年考核要求中的一部分，从而唤起学生对课程思政的重视。

三、结束语

社会对高素质人才的需求包含两个必要方面，一是对其专业技能的需求，二是对其职业道德相关的德育需求。因此，在高职会计专业的课程教学实践中，教师要将学生的思想政治教育贯穿人才培养的整个体系，培育新时代会计人才。

参考文献：

[1] 杜蓓. 课程思政视角下高职会计专业课教学改革探讨[J]. 当代会计， 2020， No.101（17）：11-13.

[2]姚珂. 课程思政视角下高职院校会计课堂教学实践的研究[J]. 职业教育（中旬刊），2021，20（04）：60-62.