阳亚琼

摘要：当前，幼儿园主题活动设计仍是幼儿园课程设计的重要方式，高职学前教育学生要成为合格的幼儿园教师，必须具备此项能力。本文以所在学校的十三个教学班级的主题活动设计案例为例，分析出高职院校学前教育学生设计幼儿园主题活动的常出现“主题的出发点不明、忽略幼儿的兴趣和需要、主题的设计未能利用本地资源等问题，并分析了成因，最终提出了针对性的改进建议。

关键词：高职   学前教育    幼儿园   主题活动

主题教学活动是指在一段时间内，围绕一个中心（即主题）来组织的教育教学活动，简称主题活动。其特点是打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕在一个中心，并有机联系起来，让学习者通过该单元活动，获得与中心有关的较为完整的经验。1幼儿园的主题活动一般以学科知识为背景，以主题的要素和活动形式展开。

1.幼儿园主题活动设计常见的问题

在教学和指导学生设计主题活动的过程中发现，学生设计主题活动存在以下几方面问题：

1.1活动主题的出发点不明

单元活动的主题一般可以从课程目标、幼儿兴趣需要以及本地课程资源几个角度出发。在分析学生设计的幼儿园活动主题中发现，许多的主题存在出发点不明确的现象，如主题“ 小猪的爱情”“小天使 ”等，这样的主题名言没有明确的指向，让人难以理解其教学目的。而如“奇妙的种子”“有趣的声音”这样的主题，则给幼儿指明了要学习的内容和线索。这样的主题且是从幼儿园课程目标中“萌发幼儿爱科学”这一目标中细化而来，具有明确的出发点。

1.2活动主题忽略了幼儿的兴趣和需要

从幼儿兴趣出发的主题活动，往往能贴合幼儿的最近发展区，且具有较强的教育价值。如当幼儿观察到生活中的现象“风”，便产生疑惑“风从哪里来？”老师把握这一契机围绕此主题展开活动，探索了风的产生、风的作用等内容，让幼儿初步获得了与风相关的全面的经验。而一部分学生选择的主题如“侏罗纪的产生 ”既远离幼儿的生活，又不符合幼儿的兴趣需要。

1.3活动主题的设计未能利用本地资源

近年来，各地幼儿园都开始重视园本课程的开发和本土资源的运用，就地取材、因地制宜的设置幼儿园主题活动，对本地文化的传承和本地资源的开发利用都具有重大意义。如某学生设计的主题活动“美味的火锅”就贴近幼儿的生活和本地饮食文化，又如“甘蔗有多高”，就是充分利用幼儿园种植区的植物与幼兒展开关于科学测量的系列活动。让幼儿利用身边的事物获得了经验。但部分学生还是选择了离幼儿生活遥远且幼儿不能体验和操作的内容作为主题。

1.4主题网络的逻辑性不强

主题网络图的预设是必要的，是老师对活动内容的逻辑把握，也是对幼儿的兴趣和经验的把握。网络图的设计可以从要素的角度设计，也可以从活动的角度展开。如主题活动“螃蟹”下面的子主题包括“螃蟹的身体结构”“螃蟹的生活习性”“螃蟹的繁殖”等角度展开，全面的学习和了解了螃蟹的相关知识。但部分学生的主题网络图却仅仅在形式上追求“网状”，并未展现该主题的内容的逻辑性，不利于幼儿对知识的掌握。

2.幼儿园主题活动设计常见的问题原因分析

笔者通过对所教学班级学生的问卷和访谈，对其设计的网络图进行案例分析，初步得出造成以上问题的原因如下：

2.1对幼儿园课程的目标层次掌握不准

幼儿园课程的目标的层次结构纵向来看，至上而下分为课程总目标、年龄阶段目标、单元目标和教育活动目标。在学生设计的作品中，主题活动的预设目标常常出现要么过窄，一次活动即可以完成;要么过于宽泛，没有操作性。其一方面的原因便是没能准确把握主题活动的目标是总目标的操作化，也是具体活动目标的集合化。

2.2对幼儿园课程现状了解不足

针对学生设计的主题活动忽略幼儿兴趣需要，且内容脱离幼儿生活的现象，主要有以下原因。一是学生在幼儿园实践经验少，因此对于幼儿的现有认知水平分析还停留在理论层面，呈现教条化、不灵活的情况。同时，不了解幼儿现在的兴趣和需要，因此选的主题，设计的目标空洞且没弹性。

2.3专业敏锐力和洞察力不足

“一日生活皆课程”是幼儿园课程设置的基本理念，在幼儿园中，一切日常都可以是课程内容，同时一切生活中的内容也都可以成为幼儿园的活动主题。可学生由于平时的专业敏锐力和洞察力不足，不能将生活中的事物和现象转化为幼儿园课程。导致所设计的主题呈现老旧、重复的现象。

3.提升学生主题活动设计能力的有效策略

针对以上现象和问题，可从以下几方面进行改进：

3.1活动主题专题化，引导学生全过程参与设计

在教学中，老师可将主题内容进行分类，然后主题化讲解。如参照《3-6岁儿童学习与发展指南（试行）》，以幼儿园五大领域的每一领域幼儿典型行为的指标为线索设计主题活动。如此便能让使学生设计的主题活动既符合领域核心经验，又符合幼儿的年龄水平。同时与引导学生关注和挖掘本土资源进行设计。

3.2实施“走园”模式，引导学生在实践中持续改进

这一实践教学模式是指将实践教学贯穿于专业学习全过程，摒弃以往先理论后实践的分割式教学。而是在每周主题活动设计好后，定期去幼儿园实践，再反思修改，形成最终的幼儿园主题活动课程。也匹配上文提到的项目化课程教学的需求，让学生在完全真实环境中学习主题活动设计，从而促使学生在职前便向幼儿园教师身份靠近。

3.3引导学生关注生活，提升综合素质

幼儿园的主题活动是以一个主题为中心，进行延伸和拓展，通常包括多个学科的内容，整合了幼儿园的健康、语言、科学、社会、艺术的领域内容，在这一段时间内，期望对幼儿实现各方面的发展。因此对幼儿园教师的职业素养要求便是需要掌握广博的知识内容，这项要求很难通过课堂教学让学生全面掌握，需要学生秉承终身学习的理念，有意识地长期的积累。

参考文献

[1]冯晓霞.幼儿园课程[M]。北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]虞永平，彭俊英.对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J].人民教育，2003，（11）.

[3]屠美如.向瑞吉欧学什么：《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002.

[4]阮素莲，幼儿园课程概述[M].北京：高等教育出版社，2014.