周桂香

【摘要】随着教育理念不断更新，人才的竞争逐渐激烈，各行业对于创新型的人才需求变得越来越大，社会开始把目光投向学生的教育。对于数学这门学科，大多数学校秉承题海战术，学生通过多做题来巩固知识。不可否认，这种教学模式是有效的，但是不利于学生们的主观能动性，束缚了学生们的发散思维能力，致使学生们丧失了提出问题的能力。基于此，本文就现阶段初中数学课堂的现状展开论述，并且提出一些新课程理念下培养学生数学问题意识的策略。

【关键词】新课程理念 学生 数学问题意识 培养

【正文】数学是一门抽象、逻辑性强的科目，尤其是在初中时期，与小学阶段的直观计算不同，需要学生思考、主动提出问题并且探究结果。数学教师要针对学生的需求培养数学问题的意识。通过主动提问，教师针对薄弱环节进行补充，学生快速理解、掌握数学知识，形成一个探究式的思维。

一、现阶段初中数学课堂的现状

受应试教育的影响和课程教学大纲的限制，初中数学教师在教学过程中依旧保留了一些传统教学理念。比如教师在讲解数学公式时，先把公式写在黑板，逐步演示推理过程。这个过程中学生们只需要全神贯注地听，紧跟教师的思路学习。但是每个学生都有个体差异，这种的教学模式不能照顾到全体学生。教师询问学生们是否存在不会的环节需要再次讲解后，如果大部分的学生表示已经听懂，不需要再讲了，那么个别学生碍于面子，也不想打断课堂进度就不再问教师了。在初中阶段，大多数的学生以及家长都认为教师是正确的，在校期间教師怎么讲解就怎么学。这就造成了学生们遇到了疑问情况，也不敢去问教师。

二、探讨新课程理念下培养学生数学问题意识的策略

2.1鼓励学生，增加学生提问的想法

在教学过程中，教师要站在学生的角度去设计教学环节，增加师生互动环节，拉近两者之间的关系，让学生们在数学课上能够放松身心投入到课堂中，大胆提问自己的疑问，促使学生能够独立思考。在学生提问时，教师要保持耐心，针对学生的疑问用友善的语气回答，不要全盘否定学生的错误，循序渐进引导学生改正错误思路。

比如说进行青岛版初中数学八年级下册第七章《实数》中“勾股定理”的教学时，教师引入微课视频，让学生们了解勾股定理的发展史。在数学界大部分都认为勾股定理是由毕达哥拉斯证明的，但是其实我国古代有人更早发现了。教师向学生们讲解，学生们就会产生疑问：到底是谁发现的？里面内容是什么？在这个环节，教师以其为切入点引导学生学习勾股定理的内容。教师布置学生课下查阅相关资料找出是谁发明勾股定理的任务。

2.2引入微课，辅助学生课前预习

初中阶段正是学生大脑活跃，形成自身独特思维的时期，学生在这个时期好奇心强烈，教师可以根据这一特征开展教学活动，合理运用新型教学手段引导学生学习，让学生们通过微课讲解掌握新知，防止出现课堂上遗留问题，加快教学进度。

比如说进行青岛版初中数学八年级上册第三章《分式》中“分式的约分”的教学时，教师在钉钉群发布相关微课视频。学生课前预习时根据微课内容学习分式约分的流程，完成自主学习分式约分。在这个环节，学生基本上都可以理解简单的约分，有些学生可以自主推理学习复杂的约分知识，有些学生不能理解为什么可以这样计算。学生根据不会的知识在钉钉群里提问，互相讨论讲解，与其他学生互动。教师对于学生来说有距离感，更加熟悉其他同学。与同学沟通时，学生们会大胆说出自己的想法，各抒己见。这个过程中，教师也可以参与，及时补充，帮助学生们改正错误理论。如果还有不会的细节，学生可以通过匿名提问的方式来咨询教师，减少压迫感。

2.3联系生活实际，激发学生的主观能动性

初中时期的学生对生活知识感兴趣，教师在教学过程中适当引入生活实际，让学生在熟悉的领域减少学习的压迫感，放松身心去主动思考教师创设的情境，主动提出自己的疑问。

比如说进行青岛版初中数学九年级上册第四章《一元二次方程》的教学时，教师结合感冒传染的话题创设教学情境。例如：学校里有一个学生感冒了，经过两轮传染后，一共有121个人患上了感冒，那么这两轮中每一轮的传染平均一个人传染几个人？教师提出这样的问题后，学生们的好奇心也被激发出来，跃跃欲试地计算答案。教师适当提问：这个情境出现了几个数量关系，“两轮传染”是什么意思。学生们进入思考以后，教师继续引导，怎么用已知关系来设定未知数列方程。接下来学生们小组讨论，针对不明白的观点提出问题。

【结束语】综上所述，当下培养学生的问题意识已经成为了重要教学内容，初中数学是数学体系中关键环节，补充小学知识，为高中知识做铺垫，形成自身独特的数学思维，构建一个完善的知识体系。教师在开展教学时，要使用多元化的教学手段引导学生们提出疑问，主动探究，把问题化成自己的知识储备。教师根据学生的实际情况因材施教，让每个学生都参与到教学过程。

【参考文献】

[1]张学永. 新课程理念下学生数学问题意识的培养方法[J]. 数学学习与研究，2021（27）：22-23.

[2]陈炳玉. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径探寻[J]. 数学学习与研究，2021（26）：37-39.