蒋韶生 张夏衍 温晓军

摘要：混合式教学的设计是成功进行混合式教学的关键。本文以深圳职业技术学院计算机类课程为例，对该课程的混合式教学设计进行了研究。从平台、线上、线下和教学流程四个关键点处着眼，提出了一套完整的、操作性强的教学流程设计。经过两年的探索和实践，这种混合式教学方法取得了良好的效果。

关键词：混合式教学，计算机类课程，教学流程设计

一前言

1.混合式教学中教学平台的使用现状

高职院校中使用的主流线上的教学学习平台有：中国大学MOOC平台、超星学习通、雨课堂、腾讯课堂、智慧职教、蓝墨云等[1]。目前来说，超星学习通、雨课堂等平台的功能，已经可以覆盖整个教学过程，能够实现完全的线上教学。以深圳职业技术学院（以下简称深职院）移动教学平台超星学习通为例，该平台目前在建课程1634门，一周开展教学课程数高峰期达479门，在线学生数高峰期达7575人，在线活动量达511128。以上教学平台目前最主要的问题是访问量的瓶颈，由于疫情期间访问量激增，以上平台都遇到了流量过大导致的平台崩溃，以及直播时候的卡顿等。因此，目前纯线上教学往往需要配合直播工具教学，直播工具主要有：QQ群直播、钉钉、腾讯会议等。直播工具的教学辅助功能如互动、问答、测试等较少，不能独立完成线上教学，要配合线上平台的使用。

2.混合式教学中线上资源建设现状

混合式教学的线上资源非常丰富，除了以上教学平台包括大量教学资源外，还有国家数字化学习资源中心、各大机构、各个学校的资源中心等[2]。计算机类课程由于其特殊性，需要大量实操环境，因此线上资源种类更多、形态更多样，如大量云计算平台和资源。阿里、腾讯、华为、亚马逊等互联网公司都推出了相应的方便学生使用的学习资源和平台，学生只需要有一个计算机终端，就可以通过云计算服务使用各种实验资源和环境。这类资源学生可以低价购买，但是只供学习使用，有时间限制。

3.主流的线上线下混合教学流程

职业教育以就业为导向、以实用技能为核心、以项目为主线，线上线下混合教学为此提供了良好的基础和环境。目前线上教学主要用于课前的学生自主学习、提问、检测评价;课中的互动环节;以及课后的检测评价、分析反馈、提高环节。

二 深职院计算机类课程混合教学流程的设计

1.基于混合式学习构建网络学习平台

构建网络学习平台是混合式教学最重要的底层保障。深职院特别注重网络学习平台建设，以中国大学慕课MOOC作为建设比较的标杆，但中国大学慕课MOOC主要承接教育部国家精品开放课程任务，对于极大多数个性化较强的计算机类课程不具备可以利用该网络学习平台的条件[3]。因此构建时特别注重其开放性的特征，将课前的教学准备、课中的教学互动、课后的反馈评价等环节有机的植入到网络教学平台中，以保证混合式教学的教学水平和学生的学习效果。

深职院的计算机类课程都有过以网络学习平台进行教学的过程。由于计算机类课程教学的特殊性，课程教学平台与课程实操平台通常处于不同的软件中。所以针对计算机类课程网络学习平台的需求，通常的做法是使用腾讯课堂或者钉钉来进行直播的课程教学，使用超星学习通平台来进行作业的布置以及随堂的测试，选择课程实操平台方便學生调用计算机类编程软件，这种混合式的教学方法充分体现了线上课程与线下管理相结合的优点。

2.基于混合式教学科学设计课堂教学流程

针对混合式教学下的计算机类课程，教学的前期准备工作显得尤为重要。比如教学资源的网上准备，教学环境的符合验证，学习结果的实时显示。教师将相关的学习资料或者微课视频让学生预先学习，让学生掌握课前的基本准备流程，为后续混合式教学展开做好准备。

对混合式教学下的教学形式而言，由于计算机课程实操性环节要求高，教师应优化传统教学模式的优点，精准设计线下互动教学环节，尤其是不能过度依赖网络教学。要以学生为中心进行教学，关键节点要有适当的提示或者演示，并放在网络学习平台上，供学生在线上学习中反复观看，从而深化学生对相关知识的理解[4]。

对混合式教学下的教学方法来说，采用小组讨论、合作探究的学习方式更适合计算机类课程开展混合式教学和学习。教师在课前应依据学生的计算机水平科学划分学习小组，在课程中充分发挥小组讨论、合作探究的优势，让学生充分全面地了解到自己，从而调动学生学习的积极性。

3.基于混合式教学科学设计网络在线教学

混合式教学不仅赋予了传统教学模式新的内涵，而且拓宽了学生的学习渠道。在计算机类课程的线上网络教学中，教师应该对教学内容做不同层次的拓展，满足不同层次小组的学生开展在线学习的要求。教师及小组组长应充分利用网络交流平台，围绕着教学内容的各个层次拓展，与学生进行交流沟通，及时解答学生提出的各种疑问，从而发挥出混合式教学的特色，弥补传统教学中时长有限等问题。此外，教师要利用在线学习平台的自主评价功能，让学生在对比和自主评价中进一步了解自我，将评价重点放在学生自身的纵向比较上[4]。

4.线上线下混合式教学流程步骤

（1）教师精心准备线上资源：具体步骤为：1）浓缩知识点制作教学视频、教学PPT或教学背景、相关知识等数字材料，明确本节课教学难点和教学重点。在编辑数字材料过程中可以有意设计一些启发性的练习，尤其是学生可以自主解决的一些小问题，让学生产生学习动力，增强其学习的自主能动性。2）选择适宜的网络学习平台，方便学生自主学习并通过该平台进行线上分组讨论、问题反馈和个性化辅导。

（2）学生课前自主线上学习：具体步骤为：1）提前布置教学视频、教学PPT或教学背景、相关知识等网上预习材料，要求学生自觉安排时间学习，研究并解决材料中的启发性问题。2）提供线上学习平台的问题反馈区域，让学生能针对性提出自己自主学习时遇到的无法解决的问题。根据线上反馈情况，教师应及时调整线下教学内容和方式，针对性的解决学生的反馈问题。

（3）师生互动线下课堂教学：可按如下两种方式进行：1）对于计算机类课程的理论知识部分，主要应解决学生在线上自主学习中反馈的问题。可考虑按照反馈问题的学生进行分组，分组内部进行讨论，教师再对讨论的结果进行集中讲解。这种翻转课堂的教学方法，可以更好地引导学生去理解和掌握课程知识，并可进行拓展性知识的探究。2）对于计算机类课程实操性较强的部分知识，教师应按照项目化的设计方法提炼出一些跟课程内容紧密相连的实际问题，在教师指导的基础上让学生去操作实施。这样不仅可以训练学生的知识应用和创新能力，还能够让学生增强获得成果的自信心和自豪感，有助于学生自主的知识内化和自我评价。

（4）教师课后线上拓展与提升：可以包括如下方式：1）发布线上课后作业并共享相关的學习资料，让学习的内容得到进一步的巩固与提高。2）对学生进行在线的测试和考核。3）根据测试考核结果分析存在的问题，在线上整理并补充出相关知识的难点与重点。4）对个别教学效果不太好的学习者可以提供进一步的个性化辅导。5）对个别较优秀的学习者提供进一步拓展提升的相关资料供其自学。6）对实施过程中成效和问题进行教学反思，在后续实践中再不断改进和优化教学流程，进一步提升混合式教学的效果。

三 深职院计算机类课程混合式教学的实践

超星学习通平台是由深职院在2017年采购的超星服务搭建而成。根据教学日报分析，日PV访问量基本保持在100万之上，教学日均在线学生数基本保持在6000人以上，用学习通开展授课的教师保持在日均180人以上，超星学习通教学平台成为深职院最重要的混合式教学平台。

雨课堂作为智慧教学辅助工具，老师们在课堂上能增强 PPT课件授课效果，快捷地发布课上测验与进行师生互动。根据实际需求，计算机类课程的部分教师使用了雨课堂的习题互动、投稿、弹幕、红包、不懂的ppt、随机点名等功能，课堂互动教学效果显著。

腾讯课堂是我校教师最主要使用的直播教学平台，由深职院联合腾讯公司为全校师生搭建而成。根据腾讯课堂学习大数据分析统计，每天上课学生人数能达到6000至近万人，是混合式教学中师生选择的最主要直播教学平台。

根据深职院教学大数据统计（如图1所示），以上平台混合式教学课程的教学资源总数达到173364 条记录，其中视频资源 9799条，题库数量达到137978条记录，可以看出总体教学情况良好。师生都能够熟练使用多种平台进行教学和学习，基本形成了以学生为中心，依托各个平台的教学特色，着眼于“课前-课中-课后”的混合式教学模式。

四 小结

混合式教学作为一种新型教学模式，如何科学合理地在课程教学中加以应用，是目前各大高校尤其是高职类院校的研究重点。本文对计算机类课程的混合式教学设计进行了研究，从平台、线上、线下和教学流程四个关键点处着眼，研究“线上-线下-线上、课前-课中-课后、传递-内化-再内化”等阶段教学过程，提出了一套完整的、操作性强的教学流程设计，实现“以学生为中心”的高职计算机类课程混合式课程教学模式。经过深职院这两年的探索和实践，这种混合式教学方法提高了学生的学习兴趣，训练了学生的知识应用能力和创新能力，增强了学生学习上的自信心和自豪感，取得了良好的教学实践效果。

参考文献：

[1]杨翠明，燕峰霍.网络发展对高职院校教学影响与对策研究[J]. 时代农机， 2018， 8（2）：75-76.

[2]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018，（32）：5-9.

[3]焦美玲，程子千，桑育黎等.我国在线教育的发展现状及分析[J].教育教学论坛， 2020（32）：147-148.

[4]孙玮铭.混合式学习在高职计算机基础教学中的应用研究[J].教育现代化， 2018，51（5）：323-324.

[5]韩素芬，王惠. 线上线下混合教学模式实施的关键环节与有效方法研究[J]. 无线互联科技，2020，（7）：99-106.

此项工作得到深圳市教育科学规划2020年度课题项目（JY18160）的资助。